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培養(yǎng)學生的語言交際能力論文
情境又稱語境(situation),情境即為語言運用的一個真實的、具體的環(huán)境。情境教學法,就是教師在課堂教學中,創(chuàng)設真實、具體的語言環(huán)境,讓學生更有效的學習語言,以培養(yǎng)學生語言運用的能力,提高綜合素質。
一 、情境教學法運用的必要性
1 語言的交際性
英語是重要的交際工具,是在一定情境中用來交流的工具,建構主義認為知識并不是通過教師的傳授而得到的,而是學生在一定的社會背景下(即一定的語境中)借助于教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。學習語言就是在情境中使用語言進行交流。教師應該在具體的情境中傳授知識,培養(yǎng)學生語言運用能力。情境教學已成為教學改革的一大趨勢。
2 新教材的要求
人教版新教材著重培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力,對語法是刪繁就簡,降低難度。強調將語言學習轉化為運用知識的技能和運用英語進行交際的能力。要求將英語作為一門實踐性很強的學科來進行學習。首先呈現豐富的語言材料讓學生感知、熟悉,然后,在教師的指導下,學生以pair, group, team, class work等多種靈活形式,按課本的要求進行仿真性、活用性的操練,學生是實踐的前沿。
2 高考題型注意對于情境的考察。
縱觀歷年的高考試題,不難發(fā)現高考越來越重視考察情境。聽力是在人物的對話或獨白中發(fā)現信息。對話發(fā)生的地點、人物、事件、語調等就是情境。閱讀理解、完型填空以及改錯更是在文章中考察。文章是各種信息的載體,只有聯(lián)系上下文,把握情境才能選出最佳選項。單選題尤其體現了這一趨勢。往往以對話形式出現,單純考察語法的題已大為減少。這種趨勢要求注重情境教學。但長期以來,我國的中學英語教學基本沿用"語法翻譯法"的思想體系,由于受這種傳統(tǒng)教學理念的約束,教師在教學中往往只注重知識的傳授,這種"灌輸式"教學忽視了語言的交際功能,不利于學生語言運用能力的培養(yǎng),不符合素質教育實施的要求,因此急需改革。
二 、 情境的分類
在當前到英語教學中,主要有三種情境的創(chuàng)設與應用。
1 問題情境。所提的問題有具體的情境,富有強烈的吸引力。有效引起學生的求知欲和好奇心,引導學生思考探索創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
2 真實情境。即真實生活與工作環(huán)境。教師帶領學生深入生活,理論聯(lián)系實際,用所學知識,解決實際問題,學以致用,培養(yǎng)解決問題和語言交際的能力。
3 合作性教學情境。在課堂中,教師組織學生進行各種活動,利用同學間的"互動合作"培養(yǎng)學生合作、交際、競爭和解決問題的能力。這些課堂活動主要分為小組討論、辯論、角色表演、采訪、競賽、游戲、動作表演等。
三、 情境教學法的運用
1 抓住機會,巧設情境,貫穿語法
傳統(tǒng)的語法教學讓學生死記硬背,枯燥乏味。而利用課堂真人實物為素材創(chuàng)設真實情境,能達到舉一反三、事半功倍的效果。如講授單詞fun時,正下大雪,學生很興奮,有一男生還因玩雪遲到,滿身雪花雪水,我就適時深入講解What fun與How funny的區(qū)別。
T:Do you think it fun to play with snow?
Ss: Yes.
T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!
How funny he is with snow all over! 學生的興趣立刻被激發(fā),注意力被吸引過來。翻譯后,學生立刻會心的笑起來。剛才遲到的同學也不好意思的笑。課堂氣氛立刻活躍起來了,然后讓他們用What fun 與How funny進行造句訓練。學生都能積極思考,踴躍回答。又對表現好的進行了表揚。教學效果很好。不僅調動了學生學習的主動性、積極性,更增進了師生間情感的交流,營造了輕松愉快的課堂氛圍,使學生精神飽滿,大大提高了學習效率。
2 聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設情境
學習知識是為了解決問題,學以致用,聯(lián)系學生生活中關注的事情,讓學生運用所學解決問題,才自然而然具備交際的能力。如新教材模塊三Unit 9 Wheels講授means of transportation時,正值清明放假前,我抓住時機,設計了如下教學:
T:Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?
Ss: Huangshan, Bagongshan, Dalian…
T: how will you go there? Why? 同時在黑板上寫下交通方式和原因,如Money, time, distance, safety, problem. 讓學生分組討論,互問互答。因與學生實際生活聯(lián)系緊密,都能積極交流互動,學生學有興趣,學以致用,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維,提高了語言交際能力,人人平等,人人參與,使課堂生動愉快。
3 依托課文,因材施教,創(chuàng)設情境
1)仿設課文,創(chuàng)設情境
教材中很多課文都與學生的生活相關聯(lián),也提供了鮮活的教學情境,可靈活運用,新教材模塊四Unit 12 Culture Shock可讓學生分組調查、討論淮南當地的生活,再與英國人的生活加以對比,感受中西方文化差異。
2)延伸課文,巧設情境
對于傳記類文章,如新教材模塊一Unit 2 Heroes學習民族英雄楊利偉時,可讓學生上臺扮演,其它同學做記者提問采訪。學生必須熟悉課文內容,自己動腦設計問題,這樣既深化了課文內容,又使課堂生動有趣。對于戲劇、小說類文章如The Necklace,教師在充分講解的基礎上,引導學生體會角色內心感受,揣摩人物性格,設計動作、表情、語言來扮演角色,培養(yǎng)了學生的語言運用能力和創(chuàng)造力。對于議論文題材文章,如Animal Experiments給出了真實情境,教師可讓學生模仿電視上辯論賽的形式收集材料進行辯論,深化了對課文的理解也使學生體驗到了辯論的樂趣,培養(yǎng)了團體合作能力和競爭意識。
3)視聽結合,創(chuàng)設情境
利用錄音、錄像,直觀形象創(chuàng)設情境,深化對課文的理解,同時引導學生深層思考課文內容,培養(yǎng)學生的歸納分析能力,滲透德育教育。如新教材模塊三Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic教師先用多媒體展示南極的極地風光,寒風暴雪,企鵝等,再放一段游客在南極的所見情景的錄音,讓學生直觀感受、體會探險家的艱難,深入思考,討論并結合自己的認識回答Why did Scott and his men become heroes? How did you feel after reading the story?
4)唱歌、表演使內容情境化
如新教材模塊二Unit 5 Rhythm介紹了各種音樂和京劇,可讓學生演唱歌曲,感受音樂的類型、特點,利用歌曲的感染力激發(fā)興趣。介紹肢體語言時,可讓學生上臺表演肢體動作,其他同學說出含義,更形象生動。新教材模塊四Unit 12 Mind Your Manners讓學生角色表演不同的情境,體會語調在交際中的作用。如Ask a stranger to close a window on a train. Ask a waiter to give you the menu.。學生演唱、表演在真實情境中親身融入學習內容,提高了語言交際和運用的能力。
總之,情境教學應以學生為主體,教師為主導,這是各種教學所必須遵循的原則。要因材施教。因學生而異,設置情境,使學生能主動參與并體驗交際的樂趣和成功的愉快;因班級而異,不同班級整體特點不同,學生程度各異;還要因教材而異,抓住教材特點,圍繞教學目標,靈活運用
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