利用語文實踐學習文言文論文
學生是語文教學的主體,當然也是文言文教學的主體。怎樣使學生成為文言文教學的主體呢?一言以蔽之,讓學生在語文實踐中學習文言文。語文實踐,指的是在教師的組織指導下,學生直接參與到語文學習的過程中,運用學習語文的方法,反復進行操作、歷練,由此而形成語文技能和語文水平的語文學習活動。就文言文而言,達到“閱讀淺易文言文”的教學目標有三個要點:理解文章內容;掌握文言知識;誦讀文言課文。
與此相應,要讓學生在語文實踐中學習文言文,就要求教師教學生做好“梳理”、“積累”、“朗讀”、“背誦”這四件事情。教師教給學生“做”這四件事情的方法,使教與學通過“做”而統一起來,實現“教學做合一”,走一條語文實踐教學之路。教師在教學中本著“精要”、“好懂”、“實用”的原則,具體指導學生做好學習文言文的四件事情�？梢赃x擇一篇課文作示范,把這四件事情為學生“演示”出來,提供模仿、操作的“樣板”。例如《游褒禪山記》
就可以做如下的教學示范:[梳理]1、疏通課文詞句2、理解作者思想3、了解文章寫法[積累]1、實詞:名、文、觀、極2、虛詞:其、以、而[朗讀]掌握朗讀技巧[背誦]掌握提綱背誦法;背誦全文教師示范時要提醒學生,“梳理”課文不僅要疏通詞句,而且要達到對課文內容的理解和領悟;“積累”詞匯一定要嚴格按照標準樣式進行,例句必須有準確性和典型性;“朗讀”課文要讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,通過朗讀,力求把握作者的思想感情;“背誦”所擬定的背誦提綱要切合個人的實際情況,以提高背誦效率為標準。
為了使學生熟悉、掌握并能運用文言文的學習方法,可以把學習中要“做”的四件事情編為順口溜,供學生參考:疏通詞句是基礎,串講課文細領悟。建立語言資料庫,點滴積累下功夫。反復朗讀有講究,字音語氣加句讀。背誦提綱無遺漏,分段分層滾雪球。
教學示范之后,是指導學生學習其他課文。學生按照教師的示范去學習,把學習文言文的方法運用于語文實踐過程,進而形成學習文言文的技能和能力。教學中要注意,要由學生自己疏通課文詞句,學生串講課文時,教師不要包辦代替,只是在疑難處或學生疏漏處予以點撥;學生獨立完成“積累”文言知識的任務,教師督促檢查、組織交流并矯正錯誤;對學生朗讀課文,教師以鼓勵、保護其積極性為原則,多指點方法、技巧,適當的糾正朗讀中存在的問題,不要急于求成,以免造成學生心理上的緊張;而學生擬定的背誦提綱,教師更要給予充分的重視,注意發(fā)現學生在學習中的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,對好的提綱可以向全班推薦。例如《石鐘山記》的背誦提綱就是在學生擬定的基礎上,經過師生討論補充后完成的:石鐘山記蘇軾
(一、質疑):1、酈元以為常疑之鐘磬2、李渤始訪尤疑之鏗然
(二、解疑):3、臨汝得觀不信(緣由)4、莫夜小舟絕壁(時間)5、大石棲鶻鸛鶴(環(huán)境)6、大聲噌察之(察疑)①石穴罅微波涵淡②大石吞吐相應7、因笑無射歌鐘(釋疑)
(三、議疑):8、可乎酈元士大夫漁工水師9、陋者記嘆笑
提綱中括號里的內容以及層次標號是師生共同討論后完成的。應該說,學生能抓出課文里的主要詞句,擬出較為完整的背誦提綱,這意味著學生對課文已經達到了相當程度的理解和把握。學生在提綱的.提示下背誦課文,不僅大大加快了速度,而且提高了效率,不少學生做到了當堂成誦,更有學生能“不錯不漏也不添”的背誦全文。為了激發(fā)學習的熱情和興趣,還可以在教學過程中穿插進行一些語文活動,例如評選優(yōu)秀筆記、推薦最佳背誦提綱、開展課文誦讀比賽,教師也參與其中;同學生一起積累文言知識,擬定背誦提綱,誦讀課文,以身作則,言傳身教,給學生潛移默化的影響。
在這樣的語文實踐中學習文言文是生動有趣的,也是富有成效的。學完一個單元,絕大多數學生能誦讀2至3篇課文,一部分學生四篇課文都能誦讀,這就豐富了學生頭腦中儲存的語料,為培養(yǎng)語感能力創(chuàng)造了有利的條件;在梳理課文之后,積累文言詞匯和文言句式也達到了一定的量,為今后更進一步的學習,實現質的飛躍奠定了堅實的基礎。學生在語文實踐中充分發(fā)揮了主體能動作用,自始至終都是教學的主體、學習的主人,其學習能力也得到了相應的發(fā)展和提高。葉圣陶先生說過:“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易�！�(《葉圣陶語文教育論集》第717頁)走語文實踐教學之路,讓學生在語文實踐中學習文言文,教師把教學的時間和空間最大限度的還給了學生,把學習文言文的主動權還給了學生,學生真正的成為了教學的主體、學習的主人,自然能激發(fā)學生學習的熱情和積極性,取得良好的教學效果。而要在語文教學中實施素質教育,提高學生的語文素質,培養(yǎng)學生的語文能力,就應當把語文教學中的主體教育模式建立起來。改革文言文教學,讓學生通過“做”、通過實踐去完成學習任務,達到學習目標,是實現語文教學中主體教育的有效途徑。將這種教學指導思想概括為一句話,那就是:主體教育是實施素質教育的方法,又是指導語文實踐教學的原則。
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