革新教育與語文實踐活動論文

　　素質教育的核心在于創(chuàng)新。如何在語文教學中指導創(chuàng)新教育落到實處呢?心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的，處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成份仍然起著重要的作用。這就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“思辯型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而感性經驗是學生在主動參與、親身經歷的各種實踐活動中得來的。

　　一、課堂教學，注重體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新，是“教”不會的。所以，課堂教學只是提供、營造一種能夠充分發(fā)揮學生學習主體性的條件和環(huán)境，并在實踐中得以體現(xiàn)。在語文教學中，我們主要采取以情境體驗為中心的教學模式，它從構建良好的課堂教學情境人手，把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高學生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，促進學習成果內化的目的。首先根據(jù)特定的情感目標創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣與熱情，情境創(chuàng)設可以利用語言、圖像、影視、表演等手段。例如:學習《看戲》時，利用影視手段，播放一段戲曲表演，使學生體驗一下看戲的情景，很容易使學生進人角色;學習《口技》，讓學生上臺試著表演一項口技;學習《回聲》，讓學生聽一段有關回聲的錄音……。這些手段，讓學生進行實踐體驗，既能激發(fā)學生的求知行為，又能加深對課文的感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。其次組織學生圍繞某一任務或問題進行交流、討論、活動，在交流的活動中提高認識，轉變態(tài)度，培養(yǎng)情感。例如學習要從百草園到三味書屋》中百草園的生活時，在讓學生品味景物描寫的基礎上，引導學生體會如何捕鳥，讓學生現(xiàn)場表演捕鳥的過程，這種實踐引導的方式，既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。最后是內化創(chuàng)新，通過總結，澄清是非觀念，內化情感.遷移訓練，達到創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。要求學生口頭作文，回味自己的童年生活，這是學生在實踐中的再創(chuàng)造，也是自己情感的再體驗。其他如課本劇的表演，改寫文章結尾等，都是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

　　二、活動課程，落實實踐，鍛煉創(chuàng)新能力

　　語文的閱讀，學生沒有實踐體驗，就無法理解;寫作中，學生沒有實踐經驗，就無法產生創(chuàng)造性的文章。活動課程，給學生提供了鍛煉自己的舞臺。例如課本劇的表演，是最受學生歡迎的活動。我在上完《皇帝的新裝》后，組織學生分組改編課文，進行表演。學生都投人極高的熱情，不時出現(xiàn)創(chuàng)造性的“火花”，學生在這里將知識與能力完美地結合在一起。再如讓學生編《班級日報》，初中語文教材第三冊有一些讀報、編報的有關知識，學習之后，我要求學生自己進行組稿、版面設計、題圖插圖、刊頭設計、文學美術的搭配，親身感受一下辦報的辛苦和樂趣。經過幾天的努力，大家的手抄報終于辦成功了。通過展評，發(fā)現(xiàn)手抄報精彩紛呈.特色各異，同學們看到那一張張凝聚著自己心血的.小報，都異常興奮，格外珍惜，他們創(chuàng)造性在這樣的實踐中得到淋漓盡致的發(fā)揮。其它的如朗誦會、演講比賽、賽詩會、講故事比賽等，成為學生展示自己才能的機會，學生非常樂意投入這種實踐活動，在實踐中去探究問題和解決問題。

　　三、社會實踐，展示學生創(chuàng)新能力

　　“語文教學的外延就是生活”。從學生語文能力的發(fā)展來看，語文課堂教學是學生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。但是，課堂教學的空間畢竟是狹小的，在課堂中學到的知識畢竟也是有限的。語文教學，不僅要使學生掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會的語文能力，更重要的是要通過語文教學這條途徑，培養(yǎng)學生學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造等基本素質。所以，語文教學不能僅局限于課堂，而須走向自然、走向社會，走向更廣闊的生活天地。

　　1.寫調查報告。一般做法是，教師給出調查研究題目，并且告訴學生報告的內容要求和寫作格式，由學生自己去實地調查，去查找資料，按要求完成。還可讓學生去調查自己感興趣的問題，單獨完成或分小組合作完成都可以。例如，我曾讓學生以本地區(qū)環(huán)境衛(wèi)生情況為例，寫一份《關于本地區(qū)環(huán)保調查報告》，然后在全班展開交流，對可行性方案進行討論答辯形成共性認識。在這個過程中學生既學習了知識，鍛煉了收集和分析資料的能力，同時也學習了寫作技能，更使學生的創(chuàng)新能力得以鍛煉和運用。

　　2.實地觀摩。語文課本中很多課文，由于學生實際經驗不多，對課文的理解，感悟有一定難度，如果適當?shù)亟o學生創(chuàng)造實踐體驗的機會，學生就能對作品產生共鳴，甚至能創(chuàng)造性地理解課文。例如《秋魂》這一課，學生對這課所表達的情感難以體會，于是我?guī)ьI學生看秋實，品秋色，體秋味，觸秋風，摸秋葉，查秋土，觀秋景，在大自然的懷抱中，學生深深體會到，秋不僅是成熟的季節(jié)，同時秋本身也是成熟的，它有一個成熟的大腦，知道所有的收獲并非自己獨自創(chuàng)造，而是自然界共同的結晶。

　　3.讀報用報引導學生關注社會。主要方式是讓學生們以編輯的身份為報刊上登載的社會新聞寫評論.這種新型的學習方式受到了學生的歡迎。通過讀報、用報，擴大了學生的知識面和信息量，引導學生關注人生，關心社會生活，用學到的知識去解釋身邊發(fā)生的問題，培養(yǎng)提高了學生的綜合能力，也讓學生感受到“生活中到處是語文、生活中充滿語文”，既開闊了學生的眼界，又提高了語文應用能力。此外，指導學生寫“隨感”，也是加強學生參與社會實踐，提高學生創(chuàng)新能力的方式。我的做法是，讓學生時時、處處觀察大自然，留意社會現(xiàn)象內容要求不高，先寫學生看到什么，再寫自己感悟到什么。長期積累，學生對一些平常的現(xiàn)象、事物就有了極深的認識。因此，要使語文教學充滿生命力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應該在目標上要求綜合能力的提高和自身價值的社會實現(xiàn)，養(yǎng)成終身學習的能力;在內容上追求廣博，關注與人類生活密切相關的社會生活問題和自然科技問題;在態(tài)度上主動地求知，能動地發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新;在時空上走出課本，走出課堂，走出學校，走向社會.走向生活;在手段上逐漸構建立體的相互交流相長的網絡學習系統(tǒng)，這樣，學生就學會了學習，學會了創(chuàng)造。

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