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地理課堂討論議題的分析方法論文
課堂討論體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的思想.因此，課堂討論成為教師常用的一種教學(xué)方法.但有些課堂討論的效果不太理想，有些課堂討論只是一種形式或點(diǎn)綴.有的課堂討論只有兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)�；有的課堂討論，好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂討論，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛似乎很活躍，實(shí)際思維含金量很低；有的課堂討論重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)和教師的指導(dǎo)……
這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與課堂討論的議題設(shè)計(jì)與組織直接相關(guān).下文結(jié)合幾個(gè)地理課堂討論案例，分析如何設(shè)計(jì)地理課堂討論的議題，提高課堂討論的有效性。
一、討論議題設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題
課堂討論是學(xué)生在教師的組織下，為解決某個(gè)問(wèn)題（或解釋某種現(xiàn)象），在課堂中進(jìn)行探討、辯論，以獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法.課堂討論一般由教師提出討論題目，全體學(xué)生圍繞討論題目各抒己見(jiàn)、暢所欲言.討論的議題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果.討論議題的設(shè)計(jì)主要有以下幾種常見(jiàn)問(wèn)題。
1.討論的議題等同于提問(wèn)的問(wèn)題
討論的議題和提問(wèn)的問(wèn)題，兩者之間的確有很多相似的地方，但不是所有的問(wèn)題都需要討論.在設(shè)計(jì)討論議題時(shí)需要考慮兩個(gè)方面：有沒(méi)有問(wèn)題；需不需要討論.需要課堂討論的議題往往是學(xué)生靠個(gè)體的自主學(xué)習(xí)很難解決，學(xué)生之間的交流可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論之中共同進(jìn)步。
2.討論的議題太多
在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，教師動(dòng)不動(dòng)就組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，有的教師在一堂課上組織學(xué)生進(jìn)行討論竟然有10多次.由于討論的議題太多，結(jié)果每一議題都無(wú)法深入展開(kāi)，只能停留在淺層次的望文生義上.這樣的討論只是一種形式，表面上熱鬧卻沒(méi)有意義。
3.討論的議題太簡(jiǎn)單
上述議題太多的情況，往往會(huì)直接導(dǎo)致教師提出的議題質(zhì)量不高，許多議題只是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地在課文中尋找答案，通過(guò)回憶、再現(xiàn)、訓(xùn)練和歸納知識(shí)就能解答，不是富有思維性、啟發(fā)性的議題.這些問(wèn)題本身不具備探究性、開(kāi)放性等特征，這樣的議題根本不需要學(xué)生討論，也不需要學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4.討論的議題難度太大
有時(shí)討論的議題表面上看設(shè)計(jì)得很好，如：“中國(guó)城市化的速度太慢還是太快？”“中國(guó)的城市化道路應(yīng)向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”這些議題既聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)又有側(cè)重，既有廣度又有深度，既聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際又與發(fā)展前沿相關(guān)，但學(xué)生似乎不能從容地應(yīng)對(duì)這些具有挑戰(zhàn)性和思維沖突的問(wèn)題.主要原因是這些討論的議題難度太大，完全脫離或超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平，學(xué)生很難有自己的見(jiàn)解，只能胡亂應(yīng)付。
二、討論議題設(shè)計(jì)的主要依據(jù)
一堂課的時(shí)間是有限的，如何提高課堂討論議題設(shè)計(jì)的有效性呢？具體而言討論議題一般1~3個(gè)為宜.議題的表述要精煉、富有感染力.議題要選擇合適的內(nèi)容，既不超越學(xué)生的認(rèn)知水平，也不局限于學(xué)生已學(xué)知識(shí)，保持難度適中，具有一定的探究性和開(kāi)放性.下面結(jié)合幾個(gè)課堂討論案例，談?wù)動(dòng)懻撟h題設(shè)計(jì)的主要依據(jù)：
1.身邊案例
學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”這一內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)介紹了一則新聞，“重慶兩位年僅14歲少年在機(jī)場(chǎng)疏于管理的情況下，偷偷鉆入了飛機(jī)的起落架，結(jié)果一人摔死，另一人居然奇跡般活了下來(lái).同類似的事件發(fā)生過(guò)多起，絕大部分都沒(méi)能活下來(lái).那么，當(dāng)人鉆進(jìn)飛機(jī)的起落架會(huì)有哪些致命的因素呢？”同學(xué)們的討論很熱烈，不僅考慮了關(guān)于大氣垂直分層的一些要素，還關(guān)注到了飛機(jī)的噪聲，心理所受的傷害等，比老師預(yù)設(shè)的答案更全面。
這一討論議題成功的原因有多方面.首先，討論議題是一則具有一定影響的真實(shí)新聞事件，主人公與高中生的年齡較接近，學(xué)生在心理上很容易產(chǎn)生共鳴.其次，高中學(xué)生已經(jīng)初步了解了近地面大氣的一些基本特征，如大氣的溫度、密度等.當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們有了成功的體驗(yàn).再次，學(xué)生雖然有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但往往處于似懂非懂的狀態(tài)，此時(shí)同學(xué)間的討論使學(xué)生的意見(jiàn)相互補(bǔ)充和肯定.老師也從學(xué)生的討論中了解了學(xué)生在上新課之前已經(jīng)知道了什么，從而更好地為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做準(zhǔn)備。
2.有意示錯(cuò)
學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”這一內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)了第二次課堂討論.“教師在大屏幕上提供了一張‘大氣垂直分層示意圖’，這張圖上特意設(shè)計(jì)了了若干個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生先是個(gè)人依據(jù)教材，對(duì)圖中所顯示的一些要素進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué).在學(xué)生獨(dú)立思考，指出部分錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，再引入小組討論這一環(huán)節(jié).”[第一 lunwen.1KEJIAN.com]針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)對(duì)后期的討論打下了基礎(chǔ).教師還故意使用了和書(shū)本不完全一致的數(shù)據(jù)，使學(xué)生間的討論產(chǎn)生了一個(gè)小小的高潮，迫使學(xué)生再次仔細(xì)的研讀課本，去理解課本所表達(dá)的真實(shí)含義.
這一討論議題成功的關(guān)鍵主要是將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)“指錯(cuò)”的討論環(huán)節(jié)，將帶有普遍性的難以理解和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)討論的形式幫助學(xué)生理解和掌握.同時(shí)，又將教學(xué)中學(xué)生最容易忽視和混淆的對(duì)流層高度隨季節(jié)和緯度變化這一知識(shí)點(diǎn)，“隱藏”在圖中，讓學(xué)生在討論中自主地發(fā)現(xiàn)、自主地解決這一難點(diǎn).指錯(cuò)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，而討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又使“指錯(cuò)”變?yōu)閷W(xué)生團(tuán)體的學(xué)習(xí)，這種方式更容易促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，發(fā)揮集體的教育功能，使學(xué)生在討論之中共同進(jìn)步。
3.熱點(diǎn)問(wèn)題
學(xué)習(xí)“人口的遷移”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到農(nóng)民工問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一.因此，教師選擇“勞務(wù)遷移對(duì)流入地與流出地的影響”這一議題讓學(xué)生討論分析.然后，在此基礎(chǔ)上再一次讓學(xué)生討論“你如何看待上海新出臺(tái)的改善農(nóng)民工生活狀況新政策，例如農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題.”這兩次討論環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。
為什么連續(xù)設(shè)計(jì)兩次討論呢？因?yàn)槊磕甏罅康霓r(nóng)民工進(jìn)入上海，承擔(dān)著建設(shè)上海、服務(wù)上海的重任.雖然學(xué)生也能感受到農(nóng)民工對(duì)上海建設(shè)和居民生活帶來(lái)的幫助，但學(xué)生更多從負(fù)面影響的角度來(lái)考慮，有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)政府出臺(tái)的系列政策很不理解.學(xué)生及部分家長(zhǎng)的視野比較狹窄，甚至帶有偏見(jiàn)，而這恰恰是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“城市精神”教育的良好契機(jī)，所以教師在學(xué)生討論了勞務(wù)遷移對(duì)流入地的有利和不利影響后，趁熱打鐵讓學(xué)生再一次討論第二個(gè)話題，同時(shí)將“你該以怎樣的態(tài)度對(duì)待‘農(nóng)民工’現(xiàn)象？”改為“你如何看待上海新出臺(tái)的改善農(nóng)民工生活狀況新政策，例如農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題.”這樣讓討論的議題更加情境化、真實(shí)化，讓學(xué)生有話可講.“兩難”問(wèn)題最適用于討論的形式.學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)可能容易遺忘，而一旦態(tài)度發(fā)生了變化，將會(huì)對(duì)其終身產(chǎn)生影響，這也正是我們所期望的。
4.開(kāi)放性問(wèn)題
學(xué)習(xí)“人口問(wèn)題和人口政策”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論題“人口普查時(shí)需要了解居民哪些方面的內(nèi)容？”當(dāng)學(xué)生的討論難以深入下去時(shí)，老師適時(shí)分發(fā)了一篇題為“中國(guó)面臨的十大人口問(wèn)題”的文章開(kāi)拓學(xué)生的思路，取得了很好的效果.學(xué)生在材料的啟發(fā)下又增加了好多項(xiàng)人口普查的內(nèi)容.這些內(nèi)容在一定程度上反映了我們對(duì)人口問(wèn)題的新理念，過(guò)去我們更多的是關(guān)注出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率、人口的數(shù)量、性別、年齡等，而如今我們更多關(guān)注出生率背后的人口就業(yè)問(wèn)題、收入問(wèn)題、社會(huì)保障、遷移問(wèn)題等.
這一案例和第三個(gè)案例有相似之處，幫助改變學(xué)生的一些陳舊或錯(cuò)誤的觀念.但該案例也給了我們一個(gè)啟示，那就是可以選擇一些開(kāi)放性的討論議題，答案有多個(gè)，學(xué)生的思維可以突破的內(nèi)容.教師通過(guò)材料幫助學(xué)生突破思維的局限，提高學(xué)生思維的能力。
5.材料取題
學(xué)習(xí)“城市化”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以“中國(guó)發(fā)展大城市還是小城鎮(zhèn)”為議題的討論.由于學(xué)生對(duì)于課本上的文字和內(nèi)容都看得懂，學(xué)生自以為“懂了”.當(dāng)教師將討論的議題提出之后，學(xué)生卻因?yàn)楸尘爸R(shí)缺乏，無(wú)法真正深入分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì).這樣的議題雖然有深度，也聯(lián)系了城市化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生而言卻超出他們的認(rèn)知水平.教學(xué)中，教師給予部分小組支持發(fā)展大城市的材料，而另一部分小組支持發(fā)展小城鎮(zhèn)的材料.學(xué)生通過(guò)閱讀材料，整理羅列支持自己的主要觀點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行介紹.通過(guò)兩種觀點(diǎn)的交鋒，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題.
這樣的討論著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更多的思考城市化的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，承上啟下.更為關(guān)鍵的是當(dāng)學(xué)生與學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一、或者學(xué)生與老師的意見(jiàn)不統(tǒng)一，或有些觀點(diǎn)還存在爭(zhēng)論時(shí)，這樣的討論往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，學(xué)生也表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情.
因此，討論議題的確定，既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；既要有一定的深度和難度，又要符合學(xué)生的實(shí)際.提出的問(wèn)題既要有討論的價(jià)值，又要有討論的基礎(chǔ)和條件。
三、討論議題設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)
一般而言，需要討論的議題往往在以下幾種情況下發(fā)生：
1.學(xué)生與學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一或師生意見(jiàn)不統(tǒng)一
在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些具有爭(zhēng)論的議題：有些議題本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)或是非之分，需要從不同的角度全面考慮；有些議題本身就是一個(gè)兩難問(wèn)題，使學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突；有些議題對(duì)概念或原理的理解還存在分歧，需要學(xué)生了解不同的觀點(diǎn).
比如，“崇明島會(huì)越來(lái)越大，甚至和陸地相連？還是崇明島會(huì)越來(lái)越小，甚至?xí)�？”又如，“有關(guān)環(huán)境人口容量的樂(lè)觀派和悲觀派觀點(diǎn)的討論，你贊同哪一種觀點(diǎn)”“河流上該不該建大壩，長(zhǎng)江三峽的利弊討論”“中國(guó)的城市化水平發(fā)展太快還是太慢”等等.這些議題都是學(xué)生樂(lè)于討論的話題，學(xué)生通過(guò)接觸各種不同觀點(diǎn)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法，在此過(guò)程中學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維得到提升.教師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)佐證材料，擺出雙方的觀點(diǎn)，讓學(xué)生討論。
2.學(xué)生對(duì)問(wèn)題似懂非懂
教師在確定課堂討論議題時(shí)，要力求選擇具有討論價(jià)值的問(wèn)題，力求選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，力求選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問(wèn)題作為討論議題，以此作為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容.這些內(nèi)容學(xué)生往往似懂非懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)瓶頸.比如，我們常常說(shuō)“秋高氣爽”，這個(gè)“高”指的是高氣壓?jiǎn)幔繉?duì)流層的厚度到底是多少，為什么書(shū)本上出現(xiàn)了多個(gè)數(shù)據(jù)？
3.思維即將要突破
理解和記憶地理原理并不是學(xué)習(xí)的最終目的，要能夠運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題.因此教師在教學(xué)過(guò)程中十分重視對(duì)原理的探究和應(yīng)用過(guò)程.因此，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些討論的議題，提高學(xué)生思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題；有些議題雖然只有一個(gè)正確答案，但包含較難的概念.如從我國(guó)酸雨的分布圖上看出，我國(guó)北方重工業(yè)較多，為什么南方卻多重酸雨區(qū)呢？月球的晝夜溫差為什么比地球上大得多？這些議題都需要學(xué)生具有較高的分析能力和思維能力。
4.改變和糾正學(xué)生人地觀的問(wèn)題
地理觀念是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來(lái)社會(huì)公民不可缺少的基本素質(zhì).設(shè)計(jì)一些具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的討論題，可以培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng).關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、判斷、爭(zhēng)論，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境.如，人類該敬畏大自然嗎？
當(dāng)然，討論的議題要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用地圖分析討論，緊密結(jié)合，為課堂討論提供豐富而真實(shí)的背景材料。
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