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高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)案例教育論文
【前言】:
在“二期課改”中的一項(xiàng)改革是在學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,意在讓學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí),從而掌握獲取知識的方法和途徑,并體驗(yàn)成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經(jīng)驗(yàn),從而逐漸地把研究性學(xué)習(xí)引入我們的學(xué)科教學(xué)之中。隨著英特未來教育培訓(xùn)在中國迅速展開,英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的思路,在此我便運(yùn)用了這種教育模式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二地理下冊的自然災(zāi)害及防治這節(jié)內(nèi)容。
【教材情況】:
高二地理下冊的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點(diǎn),其中我國有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強(qiáng),不能滿足學(xué)生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識非常適合學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行查尋學(xué)習(xí),而且對不同的自然災(zāi)害類型可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流。
【學(xué)生情況】:
由于英特未來教育模式要求教師先設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成一個學(xué)習(xí)計(jì)劃包,然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求,以小組的形式進(jìn)行自選內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁或幻燈片并進(jìn)行交流和評價。在整個學(xué)習(xí)過程中離不開計(jì)算機(jī)這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班——高二(9)班的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。該班學(xué)生屬于我校擴(kuò)招生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門學(xué)科上都存在較大的差距。但學(xué)校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強(qiáng)電腦教學(xué),意在配合在其他學(xué)科中大膽地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。全班30位學(xué)生,計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力較強(qiáng),其中幾位學(xué)生還在區(qū)級以上的電腦作品設(shè)計(jì)與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學(xué)習(xí)匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報時的表達(dá)方面我比較擔(dān)心。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】:
教學(xué)目的:
1、在知識方面,讓學(xué)生了解我國主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。
2、在情感方面,通過對自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學(xué)生防治自然災(zāi)害的思想,并對人類的一些不合理的行為進(jìn)行反思;同時在小組研究時發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,分工合作完成專題學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功。
3、在技術(shù)方面,要求學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁的形式進(jìn)行交流、評價。
教學(xué)過程:
準(zhǔn)備階段 研究性學(xué)習(xí)階段 交流評價階段
[準(zhǔn)備階段]:
教師準(zhǔn)備階段:教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,“你對我國自然災(zāi)害知多少?”學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì),以及制定多媒體演示評價量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。
學(xué)生準(zhǔn)備階段:組成學(xué)習(xí)小組,確定小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)分工。
[研究性學(xué)習(xí)階段]:
1、教師安排一節(jié)課讓學(xué)生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機(jī)上“你對我國自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。
2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁的制作和美化工作。
[交流評價階段]:
1、教師簡單地介紹本次學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)我們所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點(diǎn)我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評價只是學(xué)習(xí)成果的展示,但可以反映出我們研究性學(xué)習(xí)時的態(tài)度、我們學(xué)習(xí)的技能和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平,以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng),對于這些我們進(jìn)行評價并予以表揚(yáng)。
2、學(xué)生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁的形式向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。
3、其他小組的同學(xué)可以就研究的知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面向展示的小組進(jìn)行提問、質(zhì)疑,而展示的小組進(jìn)行答辯、釋疑。
4、其他小組對展示組按評價量規(guī)進(jìn)行評價。
5、教師對本次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行總體評價,并公布小組評價的結(jié)果,對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)。
附『學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題』:
“我國的水旱災(zāi)害”
“我國的沙塵暴”
“我國的水土流失”
“我國的荒漠化”
“我國的地質(zhì)地貌災(zāi)害”
【教后反思】:
存在的問題:
1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標(biāo)題,有些學(xué)生沒有進(jìn)入自己真正感興趣的研究小組中去。
2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。
3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進(jìn)行,沒有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。
4、學(xué)生制作的幻燈片和網(wǎng)頁中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。
5、交流時學(xué)生由于基礎(chǔ)的問題,對研究內(nèi)容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。
今后的計(jì)劃:
在下一屆班級中,選擇一個各方面基礎(chǔ)條件較好的班級再次實(shí)施該學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免本次實(shí)驗(yàn)中存在的弊端,與這次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較,不斷地改進(jìn),讓學(xué)生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學(xué)習(xí),掌握主動學(xué)習(xí)的方法和途徑,自由地翱翔在知識的殿堂上空。
【教后體會】:
這種教學(xué)模式,更精確地說是學(xué)習(xí)模式,改變了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué),發(fā)展成學(xué)生主動地研究性學(xué)習(xí),可以說是一種學(xué)習(xí)的革命。這種學(xué)習(xí)模式不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,更是促進(jìn)學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)方法的途徑,而且通過交流共享學(xué)到更多的知識,最后通過評價體驗(yàn)成功的喜悅,并發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)、缺點(diǎn),以便今后相互取長補(bǔ)短。唯一的遺憾是所花的時間較多,不能在課堂中經(jīng)常性地實(shí)施,但就教學(xué)的目的來看是值得進(jìn)行的。
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