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初中歷史教學(xué)中師生互動(dòng)合作的方式創(chuàng)新論文
摘要: 隨著我國(guó)的教育深化改革的進(jìn)程不斷深化,新課改形式下的歷史教學(xué)課堂也逐漸使用新形勢(shì)的教學(xué)方式,師生互動(dòng)的教學(xué)模式深受廣大教育工作者和學(xué)生的認(rèn)同,在此種教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生不在被動(dòng)的接受知識(shí),而是主動(dòng)的全身心投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去,活躍的課堂氣氛能夠在更大的程度上活躍學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展提供支持。但是,初中歷史教學(xué)的新課改正在逐步的落實(shí),這此過程中突出了一些問題亟待解決,而且在逐步的實(shí)踐過程中不斷得以完善,本文中筆者作為從事多年初中歷史教育工作,以本身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)戲問題進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞:新課程改革 師生互動(dòng) 問題及解決方法
當(dāng)今社會(huì)隨著新課程改革程度的不斷深入,新形式的教學(xué)模式逐漸受到廣大師生的認(rèn)可和贊同。新形式的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為課堂主體師生共同參與的教學(xué)模式,課堂上師生之間的互動(dòng)能夠?qū)⒄n堂氣氛推向高潮,進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于平時(shí)枯燥乏味的歷史課程變?yōu)樗季S活躍的課堂,同時(shí)提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是,教學(xué)改革的時(shí)間尚短,沒有通過具體實(shí)踐的檢驗(yàn),從而或多或少的存在一些問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果,下面筆者根據(jù)自身對(duì)年的初中歷史課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合新形勢(shì)下的課程改革的具體內(nèi)容提出以下幾種看法:
一、 初中歷史教學(xué)課程中師生互動(dòng)過程匯中存在的突出問題
1.1 師生之間互動(dòng)形式單一,缺少生生互動(dòng)。
新課程改革的不斷深化后課堂教學(xué)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變并且學(xué)生逐漸的代替老師作為課堂的主體,教學(xué)課堂不斷的進(jìn)行師生之間的互動(dòng)從而增強(qiáng)了師生之間的感情,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是由于過度的關(guān)注師生之間的互動(dòng)從而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和必要的探討或者僅僅限于學(xué)生小組之間的討論,這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展,影響學(xué)生再進(jìn)一步的探討問題的可能,較為單一的探討空間縮小了學(xué)生的交流空間,限制了學(xué)生的思維空間,從而影響了整體的課堂氣氛,達(dá)不到預(yù)期的效果,影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2 師生之間的互動(dòng)交流多為形式主義,交流內(nèi)容缺乏深度。
初中歷史課程的教學(xué)過程中,教師由于對(duì)于教學(xué)內(nèi)容十分熟悉,在課堂上為了保證課程的進(jìn)度,對(duì)于師生之間的互動(dòng)往往是教師的引導(dǎo)性交流,限制學(xué)生的探討空間和思路。教師一般采用的方式為提問或者反問的方式。這樣的交流方式既不能讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的探討又不能開發(fā)學(xué)生的思維空間,明顯的是一種流于形式的互動(dòng)教學(xué)方式。因此,這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.3 師生之間互動(dòng)目的,教師主導(dǎo)薄弱。
在新課改形勢(shì)下的初中歷史課程教學(xué)過程,教師一般需要在課前對(duì)于課程的教學(xué)和討論內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,在課上學(xué)生之間的互動(dòng)交流能夠通過教師的側(cè)面引導(dǎo)使之保持不斷深入,并且不會(huì)使得討論偏離主題。但是有些教師在課前沒能夠充分的備課以至于在師生互動(dòng)中不能夠及時(shí)的把握學(xué)生探討的主要路線,使得學(xué)生的探討缺乏目的性,這樣講大大的減低課堂效果。
二、 提高初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略
2.1 教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化備課方案及內(nèi)容,靈活選擇師生互動(dòng)形式。
不論是在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是當(dāng)今的新課程改革的教學(xué)模式下,教師在課前充分的備好課是作為一名優(yōu)秀人民教師應(yīng)盡的義務(wù),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障,同時(shí)也是在課堂上將歷史課程進(jìn)行生動(dòng)講解的前提。尤其是當(dāng)今新課程改革的要求下,教師在課程備課階段只有將課程內(nèi)容和講課方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和編排后才能夠在課堂上更加豐富的進(jìn)行講解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)師生之間可以進(jìn)行互動(dòng)并且在學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行探討的時(shí)候教師能夠從容的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各類問題,豐富多彩的歷史課程才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍學(xué)生的思維,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過這樣的課堂氛圍學(xué)生能夠深刻的理解課程內(nèi)容并且有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。因此,教師在課前的充分備課是提高課堂教學(xué)氛圍,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效保障。
2.2 創(chuàng)建民主師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)氛圍。
新課改形勢(shì)下的教學(xué)模式已經(jīng)將傳統(tǒng)的教師一言堂的模式進(jìn)行改變,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,師生之間需要進(jìn)行互動(dòng)交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師作為課堂內(nèi)容的發(fā)起者、引領(lǐng)者和總結(jié)者,師生之間的以朋友的身份進(jìn)行探討交流,共同創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在課堂的學(xué)習(xí)過程中,教師努力的營(yíng)造一種自由、和諧、平等和寬松的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見和看法并且進(jìn)行理論闡述。師生之間砼的積極的互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)將初中歷史課程穿成一條知識(shí)線,在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)還能夠讓學(xué)生形成對(duì)于問題的正確認(rèn)識(shí)和個(gè)人看法,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),在自學(xué)中成長(zhǎng),努力將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有知識(shí)、有文化、有個(gè)性的人才。
此外,除了以上內(nèi)容,為了師生之間能夠建立良好的關(guān)系,共同創(chuàng)造和諧的歇息氛圍,教師還應(yīng)當(dāng)抓住初中時(shí)期孩子的特點(diǎn),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,灌輸學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要性;對(duì)于孩子進(jìn)行逐一教育,根據(jù)不同孩子的不同特點(diǎn)采取不同的教育方式;在課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行談?wù)?培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);最重要的是完善教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互動(dòng)方式,提高課堂的教學(xué)成效。
三、 結(jié)論
總之,新課程改革是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求,是提高師生之間關(guān)系的橋梁,是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的前提支持。初中歷史課程教學(xué)模式的改變?cè)诤艽蟪潭壬咸岣吡苏n堂教學(xué)氣氛,師生之間互動(dòng)也使得學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是這些還沒有完全的達(dá)到新課程改革的要求。要想進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)建立起符合新課程要求的課堂氛圍,教師應(yīng)當(dāng)積極的努力完善自我,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,自主的去提升自己。
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