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對植物學(xué)教學(xué)方法改革初探論文
植物分類是植物學(xué)的重點，怎樣讓學(xué)生進入狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來又不覺得枯燥，在園林植物學(xué)教學(xué)中，我們從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行了大幅度的調(diào)整和改進，經(jīng)過一年的教學(xué)，取得了可喜的效果。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：全部內(nèi)容分為三大部分——形態(tài)術(shù)語（四周）、緩沖（兩周）、分類（溫室及本地花卉）
形態(tài)術(shù)語部分：根據(jù)季節(jié)與校園內(nèi)植被進行講解，內(nèi)容與實物相對應(yīng)，邊講解邊觀察，例如介紹根系的類型，不介紹概念，直接采集兩種根系讓同學(xué)觀察，延伸介紹定根及不定根；每次在講解時將植物種名直接告訴學(xué)生，讓植物種名反復(fù)在學(xué)生記憶中出現(xiàn)，掌握識別和鑒定植物的基本技能，為學(xué)習(xí)植物分類學(xué)奠定基礎(chǔ)。
緩沖：在兩周課中，教師帶學(xué)生去溫室，學(xué)生以自學(xué)為主，把前一階段所講的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)；教師只負責(zé)告訴植物種名。接近尾聲時，學(xué)生提出如下問題：這么長時間怎么沒記住幾個種？長得相近的植物種怎樣區(qū)別？有什么好方法能盡快學(xué)會這些植物種名？而這正是我們的目的。
二、改變授課方式
植物學(xué)教學(xué)分二學(xué)期完成：第一學(xué)期形態(tài)術(shù)語及溫室植物，第二學(xué)期介紹本地植物及教學(xué)實習(xí)。
（一）溫室花卉分階段完成
第一階段（2周）：每班分3組，以植物教師講為主，因為此時學(xué)生學(xué)的知識較零散，頭腦中幾乎沒有成形的內(nèi)容，不知從哪兒下手。兩周之后，大部分學(xué)生已掌握描述植物的基本過程，進入下一階段。
第二階段：以學(xué)生為主體；采用如下教學(xué)方式： 預(yù)習(xí)——實物觀察——教師歸納或到圖書館查閱資料。
1。學(xué)生預(yù)習(xí)：在教師指導(dǎo)下進行（1小節(jié)），學(xué)生通過預(yù)習(xí)，寫出植物識別要點，對植物有了初步的認識，可以更多接觸、熟悉教材，而且學(xué)生記筆記的能力逐漸提高。因?qū)W生個人素質(zhì)、心理因素不同，可將預(yù)習(xí)部分分為三個層次：
�。�1）只寫出識別要點。
�。�2）繪出簡圖。
�。�3）根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容寫出花程式。在此過程中，教師巡回指導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。
2。實地實物觀察（2小節(jié)）：本節(jié)分組進行，以學(xué)生觀察為主，教師主要是予以點撥，強調(diào)重點；對照預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠做到有的放矢。隨著進程，學(xué)得快的同學(xué)可以指導(dǎo)慢的同學(xué)；同時，希望學(xué)生能夠提出問題。一次課下來植物種名（中文名）及主要形態(tài)基本能記住。
3。教師歸納或到圖書館查閱資料（1小節(jié)）：學(xué)生手中有理論和實物，教師最終予以總結(jié)，或列表比較或播放多媒體圖片，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；到圖書館查閱資料，讓學(xué)生了解植物鑒定的權(quán)威性及可靠性，學(xué)會使用工具書。
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1。前6周主要介紹校園內(nèi)植物，以講做結(jié)合為主（邊講邊看）；一小節(jié)講課，一小節(jié)到實驗室看標(biāo)本。
2。 從第七周開始，進行模塊化教學(xué)，這部分內(nèi)容可根據(jù)植物的花期調(diào)整，使學(xué)生不錯過每種植物的花期。利用一上午或一天時間到周邊教學(xué)（即邊看邊講邊采集標(biāo)本），這種教學(xué)方式使學(xué)生一開始就接觸到了標(biāo)本采集的整個過程。在講解的過程中進一步訓(xùn)練學(xué)生使用工具書——《高等植物圖鑒》、《內(nèi)蒙古植物志》、《呼倫貝爾檢索表》等。
3。教學(xué)實習(xí)一周，因為有了一個多月的室外講課，學(xué)生對植物采集有了一定的目標(biāo)，采集的標(biāo)本種類多、質(zhì)量好，壓制、翻晾、換紙及上臺紙的合格率90%，實習(xí)效果在技能大賽上表現(xiàn)尤為突出。
三、筆記書寫格式：此方法借鑒了教師教案的書寫格式
預(yù)習(xí)部分：學(xué)生一開始基本全部抄下，第三次以后部分學(xué)生會有意識地摘抄重點，6周之后，大多數(shù)學(xué)生能夠迅速寫出重點而且繪出簡圖。
補充內(nèi)容：教師講解及學(xué)生觀察兩部分。
這種記筆記的方式有如下優(yōu)點：
1。教師補充的內(nèi)容一目了然
2。有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的狀態(tài)：好學(xué)生及時鼓勵，學(xué)生有錯可及時糾正，對于不認真的學(xué)生及時教育。
3。有利于復(fù)習(xí)。
4。在評成績打分時有據(jù)可依。
四、經(jīng)過一年的實踐，效果非常顯著
第一：學(xué)生從一開始茫然聽課到有意識聽教師講課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
第二：現(xiàn)在的學(xué)生自卑、好勝心強、不知道怎樣表現(xiàn)自己。在教師指導(dǎo)過程中，應(yīng)啟用各種方法：鼓勵法、激將法、點撥法、以點帶面法、移花接木法等。鼓勵法：學(xué)生有一點進步，就應(yīng)表揚。移花接木法：有一學(xué)生擅長繪圖，所以我就說：“把這個圖放在那個描述中，該多精彩呀”，他的反應(yīng)是“真的嗎？”。激將法：每次課結(jié)束時，利用一點時間，總結(jié)上一次課，最后一句話是：他們成績比我們高，我們怎樣做？回應(yīng)是：我們一定會做好。
第三：學(xué)習(xí)的過程中，通過工人和其他教師的介紹，學(xué)生接觸到了更多的同名異物和同物異名的植物，學(xué)生慢慢意識到了植物學(xué)名的重要性。例如扶桑和木槿，這兩個植物種，在教材上和圖鑒上完全相反，而且扶桑在圖鑒主頁上沒有，只有通過學(xué)名來找。
第四：有了一定的知識積累，在實物觀察時，教師并不急于介紹，而是先讓學(xué)生自己去判斷。例如：在講解棕櫚和蒲葵兩種植物時，只給一種植物，讓學(xué)生確認是棕櫚還是蒲葵，雙方為證實自己的判斷正確，能提出自己的觀點，辯論非常激烈。
第五：教師歸納總結(jié)一定要起到畫龍點睛的作用，針對不同班級、不同狀況，每一次應(yīng)有不同的側(cè)重點，讓學(xué)生感覺到總結(jié)這一部分內(nèi)容是必須進行的。
第六：學(xué)會使用工具書：接到教師布置的任務(wù)后在教材上迅速找到內(nèi)容或在圖書室利用《高等植物圖鑒》《內(nèi)蒙古植物志》《呼倫貝爾檢索表》查閱植物形態(tài)。
總之，這種教學(xué)方法比較適合現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力慢慢提高，學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，現(xiàn)在優(yōu)秀生學(xué)得有勁，后進生奮起直追，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸形成。
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