電子電工論文

　　[摘要]

　　電工電子實訓教學是實踐教學的重要組成部分之一，能夠幫助學生加深對電子專業(yè)理論知識的理解，作為職業(yè)學校開展電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵路徑，需要在實訓教學中注重學生的需求和學情。為了高效實現較高水平的電工電子實訓教學，就其實訓教學中常見的問題進行了相關分析，并提出解決和改善對策。

　　[關鍵詞]

　　電子電工論文

　　當前社會中，科學技術的飛速發(fā)展使電子系統(tǒng)帶有一定的復雜性，需要職業(yè)學校在教學活動中及時調整現有的教學內容、教學模式等。然而在分析職業(yè)學校關于技術型人才培養(yǎng)的現狀時，其教學現狀與社會人才需求存在一定的脫節(jié)，學生在課堂上無法提高技能操作水平，進而給學生的就業(yè)帶來不利。因此，開展積極有效的電工電子實訓教學具有關鍵的現實意義，需要教師在實訓教學中，結合理論知識開展多樣化的實踐教學設計，以此來提升學生的技能水平。

　　一、職業(yè)學校電工電子實訓教學發(fā)展現狀概述

　　(一)課程安排設置“一刀切”現象普遍

　　電工電子實訓課程作為一門面對全校多專業(yè)的實踐類課程，有電類和非電類兩種。不同專業(yè)學科之間存在較大的差異性，學生開展專業(yè)學習時所具備的基礎知識也有較大的區(qū)別，使學生對實際操作能力和應用方面的需求不一致。然而部分職業(yè)學校對電工電子實訓課程存在普遍的“一刀切”現象，各專業(yè)之間的實訓內容類似，內容單一、枯燥、陳舊，已不滿足當前的電工技術要求。

　　(二)實訓課程缺乏差異化教學模式，評分模式落后

　　電工電子實訓課程的目的為建立學生的工程素質基礎，并對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在相同電類專業(yè)的學生分布中，學習能力存在顯著的差異化特征，普遍缺乏自主學習的積極性。而教學中教學模式僅限制在一些基礎的項目學習，如電機控制、電壓轉換電路等，雖然能夠滿足較多學生的基礎學習需求，但沒有顧及少數能力較強的學生，不利于創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)。另外，在實訓教學評分中，評分模式多為實訓電路檢查、實訓作品、報告、出勤記錄等方面，沒有考慮每個學生的具體實訓情況，學生間代工的現象較為普遍。實訓作品受到一些電子元件和其他外界因素的影響，學生對實訓過程評分的公平性、客觀性存在較大的質疑。

　　(三)實訓教學內容未將理論與實際結合

　　我國較多的職業(yè)學校教學中，理論課程教學和實踐課程教學存在較大的不平衡現象，并且在實訓教學中沒有用對應的理論原理作為教學支撐，學生在開展實訓學習中，由于對理論原理的缺乏，使在電工電子實訓項目中的學習不夠深入和扎實[1]。

　　二、完善和解決電工電子實訓教學存在問題的對策

　　(一)對各專業(yè)教學進行教學體系的完善

　　電工電子的實訓模式應轉變工作重心，對企業(yè)的人才要求進行了解，并在電工電子實訓教學中引入先進的科技。實訓教學內容和科目的設置應以學生職業(yè)發(fā)展為中心，確保學生學習到知識能夠在以后的工作中學以致用。避免設置陳舊、落后的教學內容和科目。此外，對電工電子實訓教學的體系進行改革和完善，圍繞基礎—專業(yè)—能力拓展三方面的環(huán)節(jié)，構建全新的教學體系[2]。例如，電工電子實訓課中，第一學年實訓課程為圍繞元件識別、儀器使用及制作等基礎實操課程展開，培養(yǎng)學生良好實訓操作習慣和意識;第二學年，將重點放置在學生專業(yè)技能培養(yǎng)學習方面，側重綜合電路，如數字電路、集成電路等的安裝調試學習;第三學年，開展學生職業(yè)能力、技能能力、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，側重產品整機的組裝、整機調試、產品維修等，借助儀器儀表檢驗關鍵點電量、波形，加深對電路原理的理解。通過由淺至深的教學體系，實現教師對學生實訓技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

　　(二)引入啟發(fā)式實訓教學方法

　　開展電工電子教學，教師應注重學生主體作用的發(fā)揮，調動學生學習的主觀能動性，提高教學成效和效率，需要教師在教學活動中改進教學方法，引入啟發(fā)式實訓教學模式，引導學生進行思維模式的創(chuàng)新，挖掘其潛力。在教學中，設計相關的實訓項目，教師在實訓教學中用引導代替輔導，對學生操作中存在的問題，應讓學生自主思考和分析錯誤的根源，而不是直接講述改正辦法，通過啟發(fā)式教學模式作用，轉變學生學習思維模式，并提高其實踐動手的能力。另外，為實現教學方法的創(chuàng)新，應加強對職業(yè)學校教師隊伍的培養(yǎng)，推進培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的工作方針，為教師創(chuàng)造較多的進修學習機會，鼓勵教師考取相關中高級技術崗位證書，從而切實有效地提升教學的綜合素質。

　　(三)加強理論教學與實踐教學之間的聯系

　　在開展電工電子實訓教學中，引導學生對相關的理論原理進行回顧，幫助學生打下扎實的理論基礎，在實訓操作中鼓勵學生將實訓內容與理論原理結合，進而在實訓項目的操作過程中，對電工電子理論知識進一步學習和掌握，為其后續(xù)的工作奠定良好的基礎[3]�？偠�言之，社會各行各業(yè)在隨著經濟的發(fā)展進步，相應地也提高了人才的要求。電工電子實訓課程作為理論與實踐相結合的課程，需要職業(yè)學校重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時在實訓教學活動中，也應密切關注社會發(fā)展的變化，對教學活動不斷完善、優(yōu)化，進而為社會培養(yǎng)大量的有用之才。

　　參考文獻：

　　[1]霍林方.電工電子實訓教學的探討[J].黑龍江科技信息，2017(12)：129.

　　[2]張智軍.電工電子實訓教學改革與創(chuàng)新[J].電子制作，2017(8)：65.

　　[3]徐易贏.電工與電子實訓教學的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017(3)：192.

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