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借助影視促進(jìn)了解的論文
如今的影視資源十分豐厚，而且與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源都能夠免費(fèi)從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中取得，在語文教學(xué)過程中假如能很好的應(yīng)用影視資源，不但能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能夠使籠統(tǒng)的內(nèi)容形象化，從而提升課堂教學(xué)效果。
一、經(jīng)過影視資源，展現(xiàn)背景內(nèi)容
在語文教學(xué)中，向?qū)W生引見文章的背景是教學(xué)過程必不可少的一項程序，這關(guān)于協(xié)助學(xué)生了解課文內(nèi)容具有很重要的意義，而且經(jīng)過影視資源向?qū)W生出示相關(guān)的背景資源，學(xué)生接觸到的不但是形象的內(nèi)容，而且也容易惹起學(xué)生的留意。例如在教學(xué)《克隆技術(shù)的倫理問題》時，教員經(jīng)過影視短片向?qū)W生引見了克隆技術(shù)的降生與開展以及不同人關(guān)于克隆技術(shù)的態(tài)度，由于這些內(nèi)容是經(jīng)過權(quán)威人士引見出來的，學(xué)生更愿意置信，而且學(xué)生的了解效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教員的口頭表達(dá)。在學(xué)習(xí)到與人物相關(guān)的文章時，能夠?qū)⒅魅斯纳浇?jīng)過影視資源向?qū)W生展現(xiàn)出來，由于內(nèi)容相對來說比擬集中，而且展現(xiàn)的內(nèi)容也比擬多，學(xué)生會對人物有一個愈加全面的認(rèn)識，這關(guān)于學(xué)生了解人物特征是很有協(xié)助的。當(dāng)然經(jīng)過影視資源向?qū)W生出示背景學(xué)問有幾點還需求教員留意。首先，教員要認(rèn)真選擇影視資源，固然如今的影視資源十分豐厚，但是直接能拿來用的卻不多，詳細(xì)用哪些，教員必需進(jìn)行挑選與加工。其次，在播放影視內(nèi)容時，要通知學(xué)生要播放什么內(nèi)容，留意哪些內(nèi)容，要不然學(xué)生就不會留意到，以至在播放時關(guān)于一些需求重點留意的內(nèi)容，能夠交叉教員的解說。最后，播放完畢后，教員要引導(dǎo)學(xué)生對影視資源當(dāng)中的一些內(nèi)容進(jìn)行回憶，以加深印象。
二、借助影視資源，引導(dǎo)學(xué)生提出問題
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比處理一個問題更重要�！闭Z文教學(xué)過程中也需求學(xué)生提出問題，固然讓學(xué)生提出一個問題不是多艱難的事，但是要留意引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的、有深度的問題就很艱難了。其真實教學(xué)過程中完整能夠借助影視資源來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
辦法一：集中展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生提出問題。例如在教學(xué)《閏土》時，能夠?qū)㈤c土在不同年齡段的形象向?qū)W生呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會自然提出這樣的問題：為什么閏土從少年到老年會有這么大的變化，這種變化是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生有了這樣的疑問，他們就很愿意本人去探究答案，而且也促進(jìn)了學(xué)生思想的開展。
辦法二：也能夠?qū)⒁恍┘?xì)節(jié)進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，教員將胡屠戶在范進(jìn)中舉前后所提出東西的不同細(xì)節(jié)展示于學(xué)生眼前，學(xué)生一下就看出了不同，自然也就產(chǎn)生了疑問：為什么在范進(jìn)中舉前他提的是豬大腸，中舉之后提的是獵頭。學(xué)生提出問題之后，也會盲目地進(jìn)行考慮。
辦法三：借助影視中人物提出問題。經(jīng)過人物的言語是塑造人物性格的重要辦法，為了突出人物性格，將文學(xué)作品改編成為影視作品時對人物的言語會進(jìn)行一些處置，這樣文章當(dāng)中矛盾抵觸就愈加的集中，假如我們能將這些矛盾表現(xiàn)的關(guān)鍵言語提出來，讓學(xué)生去想一想影視作品當(dāng)中的人物為什么會這么說，就等于將學(xué)生放置于影視作品當(dāng)中，答復(fù)影視當(dāng)中人物提出的問題時必需得將課文內(nèi)容快速地進(jìn)行整理，這樣反而促進(jìn)了學(xué)生關(guān)于文章的了解。
當(dāng)然借助影視作品來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，首先，要思索經(jīng)過影視作品來讓學(xué)生提出什么樣的問題。諸如一些依托學(xué)生學(xué)問積聚便能夠提出的問題就不需求借助影視資源了。其次，應(yīng)用影視資源引導(dǎo)學(xué)生來提出，所選擇的內(nèi)容一定要有矛盾抵觸，這樣才干引導(dǎo)學(xué)生去提出有價值的問題。最后，留意播放的機(jī)遇，要在學(xué)生有了疑問時再呈現(xiàn)出來，影視資源畢竟起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生有了疑問還得讓學(xué)生表達(dá)出來。
三、借助影視資源引導(dǎo)學(xué)生深化探求
由于遭到一些條件的限制，學(xué)生關(guān)于一些內(nèi)容了解不深化，或者是學(xué)生題解時范圍過于狹窄，而引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，就需求其他的聲音來引導(dǎo)。例如在教學(xué)《藤野先生》時，在學(xué)習(xí)完了開篇的內(nèi)容之后，學(xué)生分歧以為魯迅先生會由于在日本的中國留學(xué)生少而遭到禮遇，但是經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生察看日自己看待留學(xué)生態(tài)度的影片時，學(xué)生明白了，固然日自己不反對中國留學(xué)生，但是他們是看不起中國留學(xué)生的，這也就為讓學(xué)生進(jìn)一步了解為什么魯迅先生對藤野先生非常思念的緣由了。借助影視資源來引導(dǎo)學(xué)生深化探求時，除了選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容，還能夠選擇一些“周邊”的內(nèi)容，例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，教師經(jīng)過影片讓學(xué)生來觀看周學(xué)道看待范進(jìn)的態(tài)度，來讓學(xué)生領(lǐng)會舊體制對人性的扭曲。
把與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源搬到課堂中來，使籠統(tǒng)的文字描繪轉(zhuǎn)化成了更易于學(xué)生承受的影視作品，但是這不能說影視作品的播放就能夠替代教學(xué)。在教學(xué)過程中，教員要認(rèn)真思索選擇哪些內(nèi)容，怎樣用，要到達(dá)什么效果，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真察看影視作品，假如影視作品達(dá)不到預(yù)期目的，又當(dāng)如何去引導(dǎo)。只愿教員在課前多準(zhǔn)備，使課堂依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)過借助影視作品提升教學(xué)效果，以期目的更好地完成。
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