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高級(jí)工程師的考核評(píng)定方法論文
高級(jí)工程師的考評(píng)對(duì)開發(fā)人才、振興科技無疑是必要的。但是,由于在國(guó)家文件中對(duì)考評(píng)工作只提出了一些原則要求,沒有明確考核原則、考核項(xiàng)目和考核方法,因此,近兩、三年的實(shí)踐已經(jīng)客觀形成考評(píng)高級(jí)工程師的“公式”——高級(jí)工程師=資歷+外語。
一、制定人才培育方案與目的
目前，不少學(xué)生高考填報(bào)意愿是依據(jù)本人的高考分?jǐn)?shù)來選擇學(xué)校、選擇專業(yè)的，在很大水平上并未契合本人的興味、專長(zhǎng)。學(xué)校要為改動(dòng)培育方案和目的單一性的情況，大學(xué)生提供適宜的開展路經(jīng)，以滿足其興味，合適其專長(zhǎng)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。特別在工程技術(shù)學(xué)問和才能教育方面，高校需求制定“多元化，模塊化”人才培育方案和“分層次，分流式”培育目的。
培育目的是各高校的頂層設(shè)計(jì)，盤繞目的高校再制定完成目的的人才培育方案。高校畢業(yè)生的就業(yè)取向、就業(yè)行業(yè)或范疇等差別很大。高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生特性為根底，關(guān)注學(xué)生開展的層次和出路的分流。相應(yīng)的，高校人才培育方案需求“多元化，模塊化”。多元化，即依據(jù)各個(gè)學(xué)生群體目的制定多個(gè)培育方案或靈敏可變的培育方案，讓每個(gè)學(xué)生有合適本人開展的學(xué)習(xí)鍛煉方案；模塊化，就是將培育方案劃分為若干個(gè)教學(xué)單元，如通識(shí)根底課程單元、專業(yè)根底課程單元、專業(yè)方向主干課程單元、專業(yè)方向理論課程單元、專業(yè)方向選修課程單元、專業(yè)方向個(gè)性化培育單元等。學(xué)生在各模塊中自主選修感興味的課程，只需取得規(guī)則選修課程的學(xué)分就能夠畢業(yè)。這種集成式的培育方案，具有很好的柔性，加強(qiáng)了學(xué)生的自主見識(shí)，改動(dòng)了學(xué)校單一的教學(xué)管理方式。
目前，固然大多數(shù)高校都允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，但可以勝利轉(zhuǎn)專業(yè)的不多。特別那些不是“985”、“211”高校的普通院校，學(xué)生可以轉(zhuǎn)專業(yè)的比例很低。而且，要想轉(zhuǎn)專業(yè)，還會(huì)有成果等請(qǐng)求。這事實(shí)上產(chǎn)生了矛盾，由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)專業(yè)沒有興味而學(xué)不好它，所以成果自然就不好了，成果不好就不能轉(zhuǎn)專業(yè)，不能轉(zhuǎn)專業(yè)就只能留在原專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更不可能搞好了。假如讓學(xué)生退學(xué)或混到畢業(yè)，那關(guān)于社會(huì)和高校來說是一種損失，關(guān)于學(xué)生和家長(zhǎng)來說是一次宏大傷害。所以，高校要制定一個(gè)培育的根本目的和根本方案，再在此根底上，依據(jù)學(xué)生的興味、才能制定適宜的開展目的和開展方案。要把高校的培育目的和培育方案看成是一個(gè)過程性的任務(wù)，要有階段性和個(gè)性化培育的特性。
二、工程技術(shù)教育的內(nèi)容
1.應(yīng)用技術(shù)教育與鍛煉。本科階段工程技術(shù)教育教什么、怎樣教？工程技術(shù)教育必需注重培育學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)才能。首先要教會(huì)學(xué)生本專業(yè)人才必備的專業(yè)學(xué)問，包括根底學(xué)問和前沿開展學(xué)問。這里提出了一個(gè)新問題，即教員如何具有本專業(yè)的前沿開展學(xué)問，這是當(dāng)前高等教育界比擬關(guān)注的問題。教員必需不時(shí)地學(xué)習(xí)，才能夠勝任教學(xué)工作。教員特別是工程技術(shù)教育專業(yè)方面的教員，應(yīng)該定期或不定期地到企業(yè)去理論，理解企業(yè)消費(fèi)實(shí)踐。增強(qiáng)各級(jí)專業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)或沙龍的建立，便于專業(yè)教員的交流、進(jìn)步。專業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)或沙龍要吸收高校教員、企業(yè)工程師等各范疇的專業(yè)技術(shù)人才，教員要理解企業(yè)的專業(yè)需求，企業(yè)工程師要曉得高校、科研院所的最新研發(fā)成果，構(gòu)成互動(dòng)，需求與供給及時(shí)地銜接。
2.創(chuàng)新素質(zhì)的培育。創(chuàng)新素質(zhì)為當(dāng)今社會(huì)所渴求。創(chuàng)新素質(zhì)的培育來源于專業(yè)人才深沉的專業(yè)根本功和全面、通曉的專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，在應(yīng)用的根底上才可能創(chuàng)新。美國(guó)、日本和德國(guó)等是世界上技術(shù)創(chuàng)新最多的國(guó)度，并且他們?cè)诋a(chǎn)品制造方面也簡(jiǎn)直是精致圓滿的。創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)人的素質(zhì)，更是一個(gè)社會(huì)的境地；是企業(yè)和社會(huì)追求的目的，更是一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)和社會(huì)開展的過程。培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，既要培育學(xué)生全面、扎實(shí)的專業(yè)理論，又要鍛煉學(xué)生全面、通曉的專業(yè)應(yīng)用才能，再分離行業(yè)特性，創(chuàng)新才會(huì)成為可能。
創(chuàng)新的內(nèi)容和方式多種多樣。創(chuàng)新，表現(xiàn)為專業(yè)理論和辦法在理論中的深化應(yīng)用，表現(xiàn)為企業(yè)消費(fèi)管理中產(chǎn)品功用的全面、本錢的節(jié)約、效率的進(jìn)步。技術(shù)創(chuàng)新包括技術(shù)改造，在于新的理論在理論中的運(yùn)用，擴(kuò)展了產(chǎn)品的功用、進(jìn)步了產(chǎn)品的性能；技術(shù)創(chuàng)新，使新產(chǎn)品替代了老產(chǎn)品，且性價(jià)比更高、平安性能更好，以至更環(huán)保節(jié)能。技術(shù)創(chuàng)新就是技術(shù)的開展。創(chuàng)新還包括管理與辦法的創(chuàng)新，企業(yè)和社會(huì)組織離不開管理，管理與辦法的創(chuàng)新會(huì)進(jìn)步企業(yè)的消費(fèi)效率與經(jīng)濟(jì)效益，管理與辦法的創(chuàng)新也會(huì)改動(dòng)企業(yè)消費(fèi)運(yùn)營(yíng)的形式，從而保證產(chǎn)質(zhì)量量穩(wěn)定、本錢最經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與性能最平安。如今企業(yè)的開展，常常是技術(shù)創(chuàng)新與管理和辦法的創(chuàng)新相輔相成、協(xié)同開展。培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，要注重他們的技術(shù)應(yīng)用才能、管理諧和才能、理論辦法等鍛煉。
培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，要注重吸收信息技術(shù)學(xué)問，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)問。創(chuàng)新的先導(dǎo)就是學(xué)問的創(chuàng)新，穿插學(xué)科的開展成為學(xué)問創(chuàng)新和應(yīng)用的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。要充沛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)學(xué)問庫的信息，跟蹤本專業(yè)、本學(xué)科最前沿的開展情況，將最新的學(xué)問、技術(shù)和辦法運(yùn)用到實(shí)踐消費(fèi)中，讓學(xué)生、企業(yè)與先進(jìn)專業(yè)程度堅(jiān)持同步。在當(dāng)今信息時(shí)期、學(xué)問爆炸的社會(huì)，技術(shù)的開展速度是幾何級(jí)的，而當(dāng)前高校所運(yùn)用的工程技術(shù)方面的教材，其反映的學(xué)問、技術(shù)和辦法曾經(jīng)掉隊(duì)。應(yīng)該改良工程技術(shù)教育教材的編著工作，改動(dòng)現(xiàn)階段教材重理論缺理論的體系，增加項(xiàng)目案例的剖析和應(yīng)用。要培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要搭建培育平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是其中重要的以至關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要樹立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，及時(shí)更新學(xué)問、技術(shù)辦法、應(yīng)用案例等材料。
3.工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教育鍛煉。企業(yè)的消費(fèi)和管理過程都遵照一定的標(biāo)準(zhǔn)。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到原資料的采購、消費(fèi)操作和質(zhì)量檢驗(yàn)，以至包裝、物流和銷售，以及的技術(shù)效勞，每一個(gè)企業(yè)都有一整套執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，保證了產(chǎn)質(zhì)量量的合格穩(wěn)定和本錢優(yōu)化。工程技術(shù)教育要培育學(xué)生恪守工程標(biāo)準(zhǔn)的盲目性，人們不斷強(qiáng)調(diào)的協(xié)作肉體、團(tuán)隊(duì)肉體等也是工程標(biāo)準(zhǔn)的請(qǐng)求。
我國(guó)企業(yè)在消費(fèi)管理中一向不注重標(biāo)準(zhǔn)，致使產(chǎn)質(zhì)量量不穩(wěn)定，消費(fèi)本錢偏高，很多產(chǎn)品很難進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)。過去，企業(yè)由于專業(yè)人才缺乏，消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)難以展開。自從我國(guó)參加WTO以來，國(guó)際環(huán)境請(qǐng)求我們?cè)谌瞬潘刭|(zhì)上與國(guó)際接軌，然后才可能是消費(fèi)管理上的接軌、產(chǎn)品的接軌、經(jīng)濟(jì)的接軌。過去一大批傳統(tǒng)消費(fèi)型企業(yè)關(guān)閉了，外表上看是其產(chǎn)品不合適市場(chǎng)的需求，實(shí)踐上是企業(yè)在消費(fèi)和管理上標(biāo)準(zhǔn)化水平不夠，不能滿足市場(chǎng)的需求。所以，要注重專業(yè)人才的工程標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)的培育。
目前，最需處理的是工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程教材和師資。企業(yè)工程師應(yīng)參與教材編寫，應(yīng)總結(jié)大多數(shù)范疇企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)求，分離國(guó)際和我國(guó)的產(chǎn)品消費(fèi)規(guī)范，構(gòu)成中國(guó)特征并合適企業(yè)運(yùn)用的工程標(biāo)準(zhǔn)教程。教材每2～3年修訂一次，以堅(jiān)持與新技術(shù)開展的同步。課程能夠延聘企業(yè)工程師擔(dān)任師資，他們可以分離消費(fèi)實(shí)踐解說工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、請(qǐng)求，可以經(jīng)過案例引見，拓寬學(xué)生的視野。工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教育的內(nèi)容很重要，但又不需求很多的課時(shí)，它培訓(xùn)的是企業(yè)將來員工的“執(zhí)行力”。
三、構(gòu)成本科高校的開展特征。吸納優(yōu)質(zhì)高職高專院校共同開展
2012年報(bào)考人數(shù)和錄取人數(shù)分別為43.7萬人和18.75萬人，占全部報(bào)考和錄取人數(shù)的26.4%、36.3%。據(jù)教育部方案，到2015年，全日制工程碩士招生范圍將占全國(guó)碩士研討生招生總數(shù)的50%。目前，報(bào)考全日制工程碩士的人數(shù)還不如報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士的人數(shù)那么多，主要緣由有兩方面：一是人們對(duì)全日制工程碩士教育不理解；二是現(xiàn)今高校本科階段側(cè)重理論學(xué)問學(xué)習(xí)而短少專業(yè)理論鍛煉，招致學(xué)生對(duì)后續(xù)全日制工程碩士階段學(xué)習(xí)缺乏自信心。這幾年報(bào)考人數(shù)固然逐年上升，但與學(xué)術(shù)型碩士研討生相比擬全日制工程碩士入學(xué)考試內(nèi)容的難度和錄取分?jǐn)?shù)線低得多，不少學(xué)生為了防止競(jìng)爭(zhēng)退而求其次。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，目前全日制工程碩士學(xué)位考生主要來源于教學(xué)型、應(yīng)用型的本科高校學(xué)生，而研討型、綜合型大學(xué)畢業(yè)生常常傾向于報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士。
報(bào)考生源的分化自然構(gòu)成了高校的開展特征。教育主管部門要因勢(shì)利導(dǎo)，有效配置教育資源，讓高校最大效率地培育人才。
教學(xué)型、應(yīng)用型的本科高校應(yīng)該重點(diǎn)培育學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用才能，即工程技術(shù)應(yīng)用才能。學(xué)生畢業(yè)生后，假如就業(yè)，很快就能夠勝任技術(shù)工作的請(qǐng)求；假如選擇讀研，經(jīng)過工程碩士階段的培育，很快就能夠勝任高級(jí)技術(shù)崗位的請(qǐng)求。這樣的畢業(yè)生，專業(yè)根底扎實(shí)，入手才能強(qiáng)，很受用人單位的歡送。
國(guó)度能夠構(gòu)成多元化培育格局，在一些優(yōu)質(zhì)高職高專院校開設(shè)本科層次的工程技術(shù)教育或叫做應(yīng)用技術(shù)教育，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接就業(yè)，也能夠報(bào)考工程碩士。這樣做既改善了高職高專院校的學(xué)習(xí)習(xí)尚，又為高職高專院校學(xué)生開拓了新出路，為高校招研提供了優(yōu)質(zhì)生源。利國(guó)利民，為國(guó)度高等教育添加生機(jī)。從2012年開端，江蘇省選擇了兩所高職高專院校與兩所本科院校試點(diǎn)，結(jié)合招生、共同培育高技藝本科人才。從普通高考學(xué)生中，依據(jù)意愿招錄二本層次的學(xué)生。學(xué)生在高職高專院校學(xué)習(xí)、鍛煉，教學(xué)方案由高職高專院校與本科院校共同制定，局部課程由本科院校教員授課，發(fā)放本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。目前，全國(guó)高職高專院校的學(xué)生數(shù)量龐大。這種形式假如可以勝利推行，能夠吸納優(yōu)質(zhì)高職高專院校參與到培育高端應(yīng)用型人才的聯(lián)盟，并為這些學(xué)生提供新的出路。
四、樹立本科階段的分流形式
目前，本科畢業(yè)生的出路有四個(gè)方面，即就業(yè)，包括入職企事業(yè)單位、考取公務(wù)員、入伍、參加西部方案等國(guó)度布置的項(xiàng)目；考研，包括出國(guó)留學(xué)；創(chuàng)業(yè)；局部學(xué)生待業(yè)。其中就業(yè)人數(shù)一直占絕大多數(shù)。
“出口”決議“入口”。要改動(dòng)過去本科畢業(yè)生學(xué)業(yè)程度的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)需求相分離。本科教育階段，高校要增強(qiáng)工程技術(shù)學(xué)問和技藝的學(xué)習(xí)鍛煉。關(guān)于有望進(jìn)修的學(xué)生，高校能夠結(jié)合全日制工程碩士培育階段的院校，制定本科與碩士貫穿的培育計(jì)劃，考核學(xué)生本科階段各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，契合一定條件后能夠直接推免讀研。擴(kuò)展全日制工程碩士應(yīng)考推免生的比例，能夠樹立推免生選拔的量化規(guī)范，如課程考試成果的比例、理論項(xiàng)目成果比例、課程理論專項(xiàng)考核成果比例等，加上專業(yè)教員的引薦理由，構(gòu)成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成果。高校培育學(xué)生要注重過程性的培育和考核，促進(jìn)學(xué)生高專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
分層分流的教育培育形式，滿足各層次學(xué)生成才的需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。由于每個(gè)學(xué)生都能有時(shí)機(jī)取得合適個(gè)人特性、興味和將來開展的時(shí)機(jī)，既鼓勵(lì)了先進(jìn)，又勉勵(lì)了后學(xué)，滿足了各層次學(xué)生成才的需求。分層分流的教育培育依然從屬于本科層次的培育形式，它穩(wěn)固了本科教學(xué)的根底位置，但擴(kuò)展了本科層次的培育內(nèi)涵，滿足了學(xué)生對(duì)高等教育多層次的需求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解本人的興味和學(xué)習(xí)才能、理解專業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生個(gè)性化開展，也讓社會(huì)有了更多的選擇。
五、變革舉措
貫穿本碩連讀，調(diào)整學(xué)制方式，做到將本科教育與全日制工程碩士教育的兩個(gè)階段貫穿起來，構(gòu)成分歧的目的，儉省學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)步高校培育效率。將如今本科階段四年、全日制工程碩士階段2年，改動(dòng)為本科階段2.5年、全日制工程碩士階段3.5年，總學(xué)習(xí)年限不變。這樣，本科階段完成公共課（包括本科和碩士階段的政治課、外語課、根底課）和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，全日制工程碩士階段完成專業(yè)課、理論課和畢業(yè)（研討）論文，取消本科階段的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。全日制工程碩士階段能夠布置2年的專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程理論、1年的企業(yè)跟班實(shí)習(xí)、半年的專業(yè)考核和碩士畢業(yè)論文時(shí)間。
其中，1年的企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該相似于醫(yī)科學(xué)生的醫(yī)院實(shí)習(xí)，由指定的師傅指導(dǎo)、跟班工作，參與企業(yè)車間、班組的各種例會(huì)和活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的消費(fèi)和管理才能。以下三個(gè)教育、鍛煉環(huán)節(jié)非常重要。
1.增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化教育。讓學(xué)生在學(xué)期間就理解行業(yè)開展和企業(yè)概略，感悟企業(yè)文化，熟知企業(yè)管理請(qǐng)求。要教育學(xué)生理解企業(yè)、酷愛企業(yè)、貢獻(xiàn)企業(yè)，在開展企業(yè)中開展本人。培育學(xué)生對(duì)企業(yè)管理和企業(yè)文化的認(rèn)同感，進(jìn)步學(xué)生的敬業(yè)素養(yǎng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)平安消費(fèi)教育。平安是企業(yè)的生命線。企業(yè)消費(fèi)平安不只事關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，更是企業(yè)的社會(huì)義務(wù)；不只關(guān)乎當(dāng)事人的生命平安，更是維系社會(huì)調(diào)和與穩(wěn)定的關(guān)鍵。平安教育，就是要教育學(xué)生了解企業(yè)的平安請(qǐng)求和質(zhì)量請(qǐng)求。請(qǐng)求學(xué)生首先從認(rèn)識(shí)上注重，從企業(yè)平安消費(fèi)環(huán)節(jié)上了解，并控制消費(fèi)事故的處置辦法。關(guān)鍵是消費(fèi)過程中的平安防備。
3.增強(qiáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化消費(fèi)操作和管理。先布置學(xué)生在師傅的率領(lǐng)下，跟班熟習(xí)工藝流程、操作要點(diǎn)、應(yīng)急處置措施。再在師傅的指導(dǎo)下，親身操作消費(fèi)設(shè)備，完成工作記載。最后，經(jīng)過考核合格后，獨(dú)立完成頂崗工作。分三個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉，依據(jù)企業(yè)消費(fèi)特性的不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間幾不定，短的半個(gè)月，長(zhǎng)則3個(gè)月。過去，大學(xué)畢業(yè)生到企業(yè)工作的見習(xí)期也就是1年時(shí)間。如今，假如專業(yè)環(huán)節(jié)不是很復(fù)雜、操作請(qǐng)求不是很高的話，1年內(nèi)能夠到兩三個(gè)企業(yè)完成2―3輪的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。
在企業(yè)鍛煉過程中，高校的帶隊(duì)教員要定期或不定期地召集學(xué)生開剖析、總結(jié)會(huì)，研討企業(yè)消費(fèi)和管理中的難點(diǎn)和難題，提出處理計(jì)劃。分離消費(fèi)實(shí)踐討論理論在實(shí)踐的應(yīng)用問題，不時(shí)進(jìn)步專業(yè)理論程度。在這個(gè)過程中，高校不能聽任不論，要看作教學(xué)和科研的一次很好的進(jìn)步過程。
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