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淺析語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力論文
在新課改不斷推進(jìn)的過程中，教育模式發(fā)生 了較大變化，中學(xué)漢語(yǔ)文閱讀承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)。接下來小編整理了淺析語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力論文，歡迎閱讀！
作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的學(xué)生為數(shù)不少。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。因而，我利用高中語(yǔ)文課堂為陣地，在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，大膽嘗試，終于找到些許能夠有效提升高中生語(yǔ)言能力的措施。其具體如下：
一、重視閱讀理解教學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是教師必須讓學(xué)生掌握的四項(xiàng)基本技能。而高中語(yǔ)文學(xué)科理念中，正確理解與靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。除此之外，高中生具備運(yùn)用語(yǔ)言文字解決問題、表情達(dá)意，用語(yǔ)文思考、討論、理解、創(chuàng)作及激發(fā)高中生閱讀興趣，提高其欣賞文學(xué)作品的能力等等，也是高中語(yǔ)文教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。閱讀，是人類從文字符號(hào)中進(jìn)行知識(shí)獲取、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展的重要途徑。閱讀過程中，人們能夠探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動(dòng)可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴(yán)密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
此外，閱讀也能夠增加人的抗挫折能力，減少其心理上由于無知所帶來的恐懼感。我倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以改善其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況，因?yàn)樽灾鏖喿x活動(dòng)可以增進(jìn)高中生的閱讀理解、寫作等的能力，以及對(duì)語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用，給高中生打開認(rèn)識(shí)世界之窗，遠(yuǎn)比為其灌輸課本知識(shí)要有用，因而高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)高中生閱讀能力當(dāng)作重要的目標(biāo)。并且閱讀也不只是認(rèn)識(shí)字、詞這么簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，會(huì)思考作者在文章里說了什么？通過文字符號(hào)，高中生與作者之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而作者在文章里傳達(dá)了哪些信息，就需要高中生主動(dòng)去建構(gòu)。如果高中生不能通過文字符號(hào)理解文章的意義，就說明學(xué)生不懂或者是不了解文章，即是指學(xué)生的閱讀理解能力欠佳。因而，閱讀理解需要通過詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學(xué)生是通過文章主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要做好以下工作：一是，營(yíng)造閱讀環(huán)境。雖然不少學(xué)校已經(jīng)提供了大量的班級(jí)閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學(xué)生，教師有必要在學(xué)期初便向圖書館借一個(gè)書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合語(yǔ)文課程、班級(jí)閱讀課程等相關(guān)的書籍，供展覽與自由閱讀。二是，配合學(xué)期語(yǔ)文課程的閱讀計(jì)劃的實(shí)施。教師實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合本學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并配合各種課程主題進(jìn)行主題閱讀。為了符合學(xué)生的需要與希望，充分利用學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應(yīng)有教師參考各版本的語(yǔ)文課本課文和語(yǔ)文教學(xué)指引中節(jié)錄，并請(qǐng)班上擔(dān)任高中語(yǔ)文老師的家長(zhǎng)配合課程提供閱讀素材�；陂喿x與語(yǔ)文教學(xué)不能融合為一的問題，也導(dǎo)致語(yǔ)文老師常常面臨被迫在語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)之間取得平衡。
教師嘗試進(jìn)行“以閱讀為核心”語(yǔ)文課程來達(dá)成在有限的語(yǔ)文課中讓“閱讀”教學(xué)的質(zhì)跟量并重，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標(biāo)。這具體包括如下內(nèi)容：以“學(xué)期課程”為主；從教材出發(fā)，進(jìn)行“主題閱讀”；調(diào)整語(yǔ)文課的教學(xué)步驟并配合主題閱讀教材來進(jìn)行聽、說、寫的深化教學(xué)；以“迷你閱讀課程”進(jìn)行“閱讀技巧”的教學(xué)；利用主題教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學(xué)是實(shí)踐“以閱讀為核心”語(yǔ)文課程最佳的方式。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。
二、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的提升，進(jìn)行多元化教學(xué)
規(guī)范用詞是促使高中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性得以提升的關(guān)鍵。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)中在文字使用上存在較多分歧。舉例來說，不少語(yǔ)文課程當(dāng)中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“展轉(zhuǎn)反側(cè)”并舉等都是語(yǔ)文教學(xué)用詞不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。實(shí)際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學(xué)時(shí)的用詞不嚴(yán)謹(jǐn)卻很容易引起學(xué)生的困惑，因此要選取規(guī)范用詞。有些教師認(rèn)為“人心不同，各如其面”，選取自己認(rèn)為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現(xiàn)用詞用字的多元化，才是文學(xué)豐贍富麗的手段；如果規(guī)定了一個(gè)框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學(xué)時(shí)先保住基本的用詞用字的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其用在科學(xué)文字上保持意義的唯一而準(zhǔn)確，仍是最重要的。具體到其他領(lǐng)域的文字表述，例如文學(xué)創(chuàng)作方面，可以稍為放寬這個(gè)規(guī)范。
要提升高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施多元化教學(xué)顯得非常重要。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，動(dòng)靜交錯(cuò)的安排，如教師說明、默讀、寫作、測(cè)驗(yàn)等靜態(tài)活動(dòng)，搭配搶答活動(dòng)、同學(xué)討論等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言表達(dá)的起點(diǎn)。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導(dǎo)運(yùn)用各項(xiàng)感官經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從更多方面認(rèn)識(shí)外在事物，進(jìn)而并開啟作文表達(dá)的起點(diǎn)。但是，若要看到學(xué)生完整作文語(yǔ)言表達(dá)的成效，則需教師長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，我在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中采取以上方法，逐步培養(yǎng)起高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我知道，提升高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力不可能一蹴而就，其方法也有很多種，這需要廣大高中語(yǔ)文教師共同努力來實(shí)現(xiàn)。
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