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班主任論文:班主任與學(xué)生溝通的三條途徑
班主任論文:班主任與學(xué)生溝通的三條途徑
英國(guó)哲人查爾斯螄?yán)锏掠幸痪渲晾砻,他說(shuō):“孩子的心靈是一塊奇怪的土地,播上思想的種子,就會(huì)有行為的收獲;播上行為的種子,就會(huì)有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會(huì)有品德的收獲;播上品德的種子,就會(huì)有命運(yùn)的收獲!
班級(jí)學(xué)生是班主任的教育對(duì)象,班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因而,班主任與學(xué)生交流就顯得尤為重要。班主任只有與學(xué)生多交流,才能切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)情,切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏;才能做好學(xué)生的思想工作。為此,班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生交流,處處做個(gè)“有心人”和“知心人”,從而達(dá)到師生心理相融,思想相通。
行為認(rèn)知理論告訴我們,個(gè)體行為是受其原有的認(rèn)知意識(shí)支配的,個(gè)體良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從已有的認(rèn)知意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)會(huì)自律,具備自律意識(shí),對(duì)于自身良好的行為習(xí)慣形成具有重要的指導(dǎo)作用。因而加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,找到師生雙方的共同結(jié)合點(diǎn),這樣才能達(dá)成共識(shí),才能有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生灌輸正確的理念,逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為意識(shí),從而達(dá)到教育教學(xué)的成功。
因此,我認(rèn)為:要想成為一個(gè)有所作為的班主任,首要必須經(jīng)常與學(xué)生接觸,及時(shí)地了解學(xué)生心里所想,才能對(duì)癥下藥,解決學(xué)生心中的困擾,幫助他們克服成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困難,真正的做到傳道、授業(yè)、解惑。從而成為道德的引導(dǎo)者,思想的啟迪者,心靈世界的開(kāi)拓者,情感、意志、信念的塑造師。那么,班主任如何做好與學(xué)生的溝通工作,具體有哪些途徑呢?以下是我個(gè)人在教學(xué)工作中總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、用心溝通——建構(gòu)學(xué)生自強(qiáng)的信念。
班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,管理著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面事情,既非,嵥椤⒎彪s,而又十分艱苦、辛勞。因而,教師只有懷有一顆對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)心,急學(xué)生所急、想學(xué)生所想,才能讓自己成為學(xué)生的良師益友,才能讓學(xué)生與你貼心、與你溝通、以心交心、換心。德國(guó)教育家雅斯貝爾在《什么是教育》一文中就明確地指出:教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育本身意味著:一棵樹(shù)流動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂,未能引起人的靈魂深處的變革,它就不能成為教育,或許也可以說(shuō)是一種失敗的教育。
故而,作為班主任,首先必須客觀地、全面地了解學(xué)生,才能因人而異、因材施教,才能在教育過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng),共同發(fā)展共同成長(zhǎng),從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。其次,一個(gè)成功的班主任必須具備“雙心”——處處留心與充滿愛(ài)心。只有處處留心才能在極短的時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)的整體情況,做到心中有譜;只有充滿愛(ài)心,才能真正走進(jìn)學(xué)生,拉近與學(xué)生的距離,從而幫助他們建構(gòu)自強(qiáng)的信念。
上學(xué)年,是我初次接手班主任工作,加上又是初三畢業(yè)班的班主任,深感肩上的擔(dān)子很重。但有利的是我從初一就接手這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生還是有一定的了解,加上學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和夏主任的指導(dǎo)幫助,我很快進(jìn)入了角色。(班主任
)在暑期補(bǔ)課的20天里,頭等大事就是利用一切時(shí)間,通過(guò)電話家訪和多方調(diào)查,全面、及時(shí)地掌握學(xué)生的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、性格愛(ài)好、交往的能力以及家庭情況等。平時(shí)處處做一個(gè)留心人,比如通過(guò)留心某位學(xué)生打掃衛(wèi)生,我可以知道他是不是一個(gè)做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的孩子,能否承擔(dān)班級(jí)的管理工作;通過(guò)留心某些學(xué)生自習(xí)課的表現(xiàn)情況,我可以知道哪些學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性,從而能合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,在班級(jí)起表率作用;通過(guò)留心班級(jí)學(xué)生課間的活動(dòng)情況,我可以知道班內(nèi)的一些“新聞大事”,及時(shí)掌握班級(jí)的第一手資料。這樣,我就可以做到心中有數(shù),就能在實(shí)際教育教學(xué)中,有的放矢地付出自己對(duì)學(xué)生的一片“愛(ài)心”。
例如,上學(xué)年我班有一位男生叫龐斌斌,他的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好,各個(gè)任課老師都向我反應(yīng)他缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)上是得過(guò)且過(guò)。后來(lái)我通過(guò)課堂上以及課后的細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)他上課思想不能集中,沒(méi)有精神,下課不是趴在課桌上睡覺(jué),就是望著窗外發(fā)呆。課后作業(yè)也是不認(rèn)真做,應(yīng)付了事;并且我還發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常放學(xué)后仍逗留在學(xué)校附近玩耍,不按時(shí)回家。針對(duì)以上情況,我找到他的媽媽進(jìn)一步了解該生的情況。通過(guò)交談我才知道,由于該生的父母整天在外做生意,再加上父母文化水平低,因此對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活簡(jiǎn)直一點(diǎn)都顧不上過(guò)問(wèn),甚至晚上連面都見(jiàn)不到。很顯然,這是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知差,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,缺少家庭關(guān)愛(ài),缺乏自強(qiáng)信念的學(xué)生。
了解這一情況后,我立即采取了針對(duì)性較強(qiáng)的“個(gè)性化”教育方式,循序漸進(jìn)地幫助他重新建構(gòu)自強(qiáng)的信念。首先是平時(shí)特別關(guān)注他的日常生活和學(xué)習(xí),當(dāng)他課間悶悶不樂(lè),坐在位子上發(fā)呆時(shí),我會(huì)上前好像和他聊天一般:“龐斌斌,有什么難題讓你的濃眉深鎖呢?”這時(shí),他會(huì)不好意思地回報(bào)我一個(gè)羞澀的哭笑,但不會(huì)回答我的問(wèn)題?墒菐状芜@樣以后,他漸漸愿意和我以這種調(diào)侃的方式聊天了,會(huì)告訴我一些他的內(nèi)心想法;蚴峭嬗螒驎r(shí)遇到了瓶頸,不能通關(guān),或是家里的飯菜總是不合他的口胃等等這些細(xì)小的事情。但是他說(shuō)了,愿意跟我說(shuō)了,我覺(jué)得我的第一步成功了,我打開(kāi)了他的心門,笑容在他臉上漸漸多了起來(lái);其次是在他學(xué)習(xí)上一有小小的進(jìn)步,我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),從而喚醒他的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)階段的孩子總是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)贊美的話語(yǔ),漸漸的,他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了很多,獲得的表?yè)P(yáng)也越來(lái)越多,對(duì)自己的要求從而就越來(lái)越嚴(yán)格;再次通過(guò)遷移、帶動(dòng)的教育方法,培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。我利用他的生日,送給他我自己挑選的書,同時(shí)告誡他一定要刻苦、努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。慢慢地,他的學(xué)習(xí)勁頭逐漸高了,生活當(dāng)中日漸活潑開(kāi)朗;在課堂上總能積極舉手提問(wèn),學(xué)習(xí)成績(jī)也能穩(wěn)步提高,成為一名勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生。在中考中,發(fā)揮出色,如今在金陵中學(xué)河西分校高中部讀書。
二、用眼溝通——培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。
俗話說(shuō):眼睛是心靈的窗戶!坝醚蹃(lái)說(shuō)話”便是一種很好的溝通,“眼的交流”是一種較高層次的“心靈的交流”,這樣能更準(zhǔn)確的獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴,從而獲得最佳教育效益。一個(gè)成功的班主任,應(yīng)善于運(yùn)用“目光”與學(xué)生進(jìn)行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示,從而給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自律意識(shí)。
每當(dāng)跨進(jìn)教室,通常我都習(xí)慣地對(duì)全班同學(xué)送去親切的一瞥。在這一瞥中,我的目光與幾十雙目光一一相對(duì):有的目光與我的目光碰撞時(shí),它熠熠閃光,流露出的是飽滿的精神,我則報(bào)以贊許的目光;有的目光飄忽不定、左右顧盼,我的目光則多停留片刻,提醒他集中注意力——否定中更多的是鼓勵(lì);有的目光則是躲避、退讓,他必有心虛的一面,我的雙眉就會(huì)稍皺,目光嚴(yán)肅中又有寬容;而有的眼睛雙目無(wú)神、似夢(mèng)似醒,我的目光中則會(huì)有“警示”的信息了。這僅僅是課前的“全方位”的掃視,而在這掃視當(dāng)中,我卻可以大體了解整個(gè)班級(jí)的精神面貌。
然而更重要的是在平時(shí),教師要善于用敏銳的目光,尤其是關(guān)注班級(jí)的一些后進(jìn)生,關(guān)愛(ài)一些特殊學(xué)生;用眼發(fā)現(xiàn)他們的毛病、缺點(diǎn),并及時(shí)指出、批評(píng);若發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),要及時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟o以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),培養(yǎng)班級(jí)整體的自律意識(shí)。
通常后進(jìn)生都已經(jīng)聽(tīng)?wèi)T了來(lái)自家長(zhǎng)、老師的批評(píng),也許這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)家常便飯了,如果班主任仍然經(jīng)常地批評(píng)他,希望通過(guò)批評(píng)來(lái)改正他的不良習(xí)慣,我想效果可能適得其反。我經(jīng)常以目光交流的方式提醒學(xué)生,或是在課堂上,或是在午休時(shí),一個(gè)眼神傳遞一條信息,不僅可以提醒學(xué)生,而且還不會(huì)影響班級(jí)其他同學(xué)。班上學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō):“殷老師的眼睛會(huì)說(shuō)話,眼光會(huì)‘殺人’!
個(gè)人感受:蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師,不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn),那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的,任何教育都是不可能有的!庇纱丝梢(jiàn),溝通是一種藝術(shù),也是一種有效的教育方式。高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他;只有愛(ài)孩子的人他才可以教育好孩子!蔽曳浅P蕾p這句名言,在教育工作中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),而且還關(guān)心他們的生活,做他們的知心朋友。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難,挖掘自身的潛能,教師的愛(ài),對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力,有了這種愛(ài),師生之間才能建立起感情,才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理,從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識(shí)上。
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