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如何提升小學生進行語文課程的預習效果
【摘要】預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學生自學能力的必要途徑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，還能培養(yǎng)學生的自學能力。本文從激發(fā)學生興趣、教給方法方面，來談如何提升小學生進行語文課程的預習效果 【關鍵詞】提升；語文；預習效果 1多管齊下，激發(fā)學生預習的興趣 興趣是學生學習的最主要的動力源泉，也是語文課程預習的最主要的動力源泉。不管教師怎么向?qū)W生灌輸預習有多么的重要的觀念，如果學生對預習沒有興趣，一切都將成為一紙空談。在日常的小學語文教學中，教師應當根據(jù)學生的學習心理與個性特征，著重培養(yǎng)小學生對語文學科的熱愛情緒，使其養(yǎng)成良好的課程預習習慣。 1.1利用學生的比較心理特點，激發(fā)學生對預習的興趣。教師可以適當?shù)淖屨Z文成績較好的學生，在舉行班上討論活動的時候，談自己的感受，并給予一定的表揚。小學生喜歡跟周圍的同學進行比較，會自發(fā)地想，為什么別人能獲得老師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？這樣使其就會重視預習環(huán)節(jié)，并經(jīng)過一段時問的堅持，發(fā)現(xiàn)預習的重要性和優(yōu)勢，不知不覺間，對預習產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習慣。 1.2要讓班級里有一種預習的氛圍，使學生體會到預習的重要性。氛圍對學生學習有著重要的作用。如果班級形成一種都有良好預習習慣的氛圍，學生就會自覺地、享受地進行語文預習。 1.3以激勵為主，對做得好的同學進行表揚，對預習不盡如人意的同學積極鼓勵。 2授之以漁，教給學生預習的方法 對于語文課前預習，教師要起到引領作用，這需要對學生“授之以漁”。預習語文的方法要分步行。第一步，讀課文、標小節(jié)、內(nèi)容明；第二步，畫字詞、讀準音、記住形；第三步，勤思考、多質(zhì)疑、會點評；第四步，查資料、廣積累、頭腦靈。 2.1讀。讀就是讀課文。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都有一定的目的。預習時要求學生六遍讀書。 2.1.1三遍默讀。要求學生開始預習課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。第一遍讀書解決生字新詞，掃清障礙。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，通過查字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。第二遍讀書了解文章大意。第三遍讀書，要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。初讀課文，從字詞入手。 2.1.2三遍朗讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了�！把圻^三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內(nèi)容概括下來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關聯(lián)的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“默看”時深刻。 2.2畫。要求學生在細讀課文的基礎上，理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句、段落畫上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指導學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養(yǎng)其良好的學習習慣。 這種方法用口訣的形式概括出來就是：一畫段，二畫圈，三畫需認字，五畫疑難處，六畫好詞句。這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，在教學活動中師生便于操作。把文中的生字、多音字連詞圈出來。用“——“劃出課文中出現(xiàn)的生詞和四字詞語，摘錄2- 3個文中的優(yōu)美句子或重點句子。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決�！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。 2.3查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)預習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。如《為中華之崛起而讀書》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解當時帝國主義列強侵略中國的時代背景和周恩來的生平。那在預習指導時，就應該指導學生通過上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內(nèi)容。 2.4記。記就是把自己預習的收獲以書面的形式記錄下來。三年級時我要求學生在筆記上把預習的內(nèi)容寫下來，但是發(fā)現(xiàn)這種方式花費的時間太多，而且學生上課時一旦忘記了，還有翻筆記，耽誤時間。學生把預習到的要點記在書上，如重點詞語，上課時老師提出來，學生就能很快的解釋出來，節(jié)省了時間，提高了效率。 總之，根據(jù)學生的不同差異，根據(jù)教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業(yè)，能讓學生的預習輕負擔，高質(zhì)量，能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而真正達到養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，力爭使課前預習效果達到最優(yōu)化，讓精彩的教學活動從預習開始！ 參考文獻： [1]韓立福.有效上課——知識構(gòu)型型視野下的上課問題與對策[M ].長春：東北師范大學出版社，2011（07）.
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