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小學(xué)略讀課文教學(xué)之我見
摘 要：略讀課文是語文教材的重要組成部分，學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；略讀；備課；預(yù)習(xí) 中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0280-01 略讀課文是語文教材的重要組成部分。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是沒有必要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。值得反思的是，當(dāng)前，有些教師對(duì)“略讀”課文不重視，并不強(qiáng)調(diào)略讀的重要性，以至于學(xué)生對(duì)略讀課文“視若無睹”，可讀不可讀。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，作為語文教師必須重新審視略讀課文教學(xué)，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。那么，應(yīng)如何有效地開展略讀課文的教學(xué)呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)： 一、教師注重引導(dǎo)，扎實(shí)備課 “就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！保ㄈ~圣陶《〈略讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）略讀課文與精讀課文都各占半壁江山。這就要求教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，備略讀一定要扎實(shí)，不能只停留在教參給的資料中，既要有廣度還要有深度，在備課設(shè)計(jì)問題時(shí)要站在學(xué)生的角度考慮、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。略讀課要“略”就要求教師更加注重引導(dǎo)和控制。因此教師應(yīng)下功夫認(rèn)真?zhèn)浜谜n。教師還應(yīng)策劃好課堂教學(xué)方法、程度，啟發(fā)學(xué)生思考，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。另外，略讀課主旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師就要清楚的了解到略讀教學(xué)是要“做什么”“不做什么”。 略讀教學(xué)要做的包括：一是把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達(dá)能力，這是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。二是交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。三是重點(diǎn)賞讀。可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；最好是提一些能以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。比如說，在教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文的時(shí)候，教師以“作者對(duì)哪些景致久久不能忘懷呢？”這個(gè)問題輻射整篇課文，牽一發(fā)而動(dòng)全身。 而略讀課文中的生字不做重點(diǎn)講解，認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可。以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。一般不做仿寫的練習(xí)。略讀課文固然不能如同精讀課文那樣精雕細(xì)刻，詳說細(xì)分，講究主次分明，重點(diǎn)突出。找準(zhǔn)重點(diǎn)所在，明確教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，同時(shí)感悟文意，培養(yǎng)自讀能力，教學(xué)自能事半功倍。 二、學(xué)生注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主 在略讀課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。就拿三年級(jí)的學(xué)生來說，一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)定不同的課前預(yù)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，還能縮減課堂讀文時(shí)間，有利于略讀教學(xué)的開展。 三、注重簡(jiǎn)化教學(xué)，略中顯精 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。這就要求我們教師精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。筆者認(rèn)為，略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。如比較法。俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的�！币虼诉\(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。質(zhì)疑法。質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。交流法。閱讀的過程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)。遷移法。略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。 四、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸 加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，有針對(duì)的拓展、延伸�！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展、延伸。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。
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