地理課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)初探論文

　　俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！钡乩斫虒W(xué)中的新課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)至關(guān)重要，這是授課的起步環(huán)節(jié)，它猶如樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，具有醞釀情緒，滲透主題，引導(dǎo)思路的重要作用。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是否新穎，生動(dòng)，得體，直接影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和授課效率的提高。良好的導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把他們引入探索知識(shí)奧秘的境界，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，下面我根據(jù)自己多年的實(shí)踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的幾種方法。

　　一巧布疑陣

　　朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)�！鄙险n伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會(huì)充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義的教育，從而會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

　　講授“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱(chēng)的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤(rùn)的地區(qū)，人們?cè)诜侵藓陀《壬踔脸嗟捞帲�發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過(guò)這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　再如在講“九月星空?qǐng)D”前可提問(wèn)：“九月星空?qǐng)D”適用于 9月 1 日 21 時(shí)，9 月 15 日 20 時(shí)，9 月 30 日 19 時(shí)，為什么每隔 15天提前 1 時(shí)，看到的星空是一樣的呢？在講五帶時(shí)，可以提出：假設(shè)黃赤交角為零，變大，變小，太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍，地球上的熱帶，溫帶，寒帶等將會(huì)發(fā)生哪些變化？

　　常言道“多疑善問(wèn)，增長(zhǎng)才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考去探索。

　　二 引用故事

　　引用生動(dòng)有趣的故事作為新課導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使本來(lái)枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，如講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：有一個(gè)孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下了一個(gè)女?huà)耄�越過(guò)日界線，又生了一個(gè)女?huà)�，先出生的�?dāng)然是姐姐，這一天正好是 2005 年 1 月 1 日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是 2004 年 12 月 31 日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個(gè)在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時(shí)，可以引用中國(guó)古典名著“三國(guó)演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事作為導(dǎo)語(yǔ)，隆冬時(shí)節(jié)，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上盛行西北風(fēng)。曹營(yíng)在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時(shí)刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣，天象的變化，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到當(dāng)時(shí)冬至前后短時(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝，如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生情緒頓時(shí)高漲，直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢(shì)必會(huì)收到奇特的效果。再如有個(gè)教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元 1709 年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬(wàn)里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下 20 米深處時(shí)，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)古代劇院的舞臺(tái)。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時(shí)間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個(gè)令人驚奇的故事，教師可進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“是什么時(shí)候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下 20 米深的地方？”這樣使學(xué)生對(duì)“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動(dòng)和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時(shí)可如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：二戰(zhàn)時(shí)納粹德國(guó)潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過(guò)地中海重創(chuàng)英國(guó)艦隊(duì)。這樣生動(dòng)有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語(yǔ)，妙趣橫生，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)。

　　三 巧設(shè)比喻

　　打比喻就是用一件事物來(lái)說(shuō)明另一件事物，在地理課導(dǎo)語(yǔ)中用一些比喻會(huì)在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運(yùn)用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫(kù)”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細(xì)菌的“防疫員”，保護(hù)野生動(dòng)物的“庇護(hù)所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉(cāng)庫(kù)”，“烏金的儲(chǔ)存庫(kù)”，“鹽類(lèi)的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。

　　如講“地理環(huán)境的整體性”時(shí)，用一棵樹(shù)作比喻，樹(shù)上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個(gè)要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因—海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。

　　綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開(kāi)始——導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的比喻，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計(jì)，始終接受課堂內(nèi)容的制約。

　　四收集資料

　　教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。

　　如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，可運(yùn)用以下材料導(dǎo)入新課；1994 年 7 月 16 日至 22 日，一顆彗星的 21 個(gè)碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個(gè)慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個(gè)巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于 40 萬(wàn)噸 TNT爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近 30000°C。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類(lèi) 98%遭到毀滅，這個(gè)世界將面目全非。

　　講“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國(guó)家東部地殼存在向東偏南的水平運(yùn)動(dòng)，速率為每年8MM，國(guó)外科學(xué)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動(dòng) 0.1MM，跟我們指甲生長(zhǎng)速度差不多。這些事實(shí)說(shuō)明地殼時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的力量從哪里來(lái)？科學(xué)家提出了許多不同的假說(shuō)。

　　總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。

　　五教具導(dǎo)入

　　教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個(gè)模型，一個(gè)標(biāo)本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。

　　“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來(lái)的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會(huì)收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細(xì)竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長(zhǎng)弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說(shuō)明擠壓力超過(guò)了巖石的強(qiáng)度，然后教師強(qiáng)調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強(qiáng)，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時(shí)間一長(zhǎng)，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。

　　講褶皺概念時(shí)，可以隨手拿一本書(shū)或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課�？梢园褧�(shū)頁(yè)比作水平巖層，兩手?jǐn)D壓書(shū)本，書(shū)本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說(shuō)明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對(duì)教學(xué)上的難點(diǎn)迎刃而解。

　　六 琵琶反彈

　　在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認(rèn)為正確無(wú)誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運(yùn)動(dòng)特征”一節(jié)之前，反問(wèn)學(xué)生，“太陽(yáng)不能從西邊出來(lái)嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽(yáng)系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)金星上看太陽(yáng)是從西邊出來(lái)的。再如在講“水循環(huán)”時(shí)，先引用詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，然后反問(wèn)學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對(duì)嗎？用哲學(xué)的觀點(diǎn)看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開(kāi)始活躍起來(lái)，展開(kāi)了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識(shí)。又如在講“陸地水補(bǔ)給類(lèi)型”時(shí)，可以反問(wèn)學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補(bǔ)給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時(shí)），河水也可以犯（補(bǔ)給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽(yáng)高度”時(shí)可以反問(wèn)學(xué)生：“立竿一定能見(jiàn)到影子嗎？”講“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)反問(wèn)學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。

　　七 地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入

　　用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動(dòng)和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時(shí)，先給學(xué)生列舉幾個(gè)數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約 240 億噸二氧化碳，5 億噸毒氣，9900 萬(wàn)噸二氧化硫，4200 億噸的工業(yè)廢水；1920 到 1995 年間，世界森林每年減少約15 萬(wàn)平方公里，使世界 25%的漁場(chǎng)遭到破壞，淡水動(dòng)物減少了45%，海水動(dòng)物減少了 35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類(lèi)文明就要?dú)�滅在自己手里，�?shí)現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護(hù)生態(tài)環(huán)境已刻不容緩。科學(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見(jiàn)地理事物未來(lái)發(fā)展變化的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生好奇心和對(duì)科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時(shí)，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過(guò)去 100 年來(lái)上升 0.7 攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢(shì)繼續(xù)進(jìn)行下去，則地球表面溫度將以每 10 年約 0.30°C 的速度增溫，到 21世紀(jì)中期，地表溫度將比工業(yè)革命開(kāi)始前高 1.5 至 4.5 攝氏度。這樣會(huì)使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高 1 米，直接影響的土地將達(dá) 500 萬(wàn)平方公里，人口將達(dá)到 10 億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升 60 至 80 米，將給人類(lèi)社會(huì)造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會(huì)讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對(duì)策，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

　　俗話說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，每節(jié)課運(yùn)用良好的導(dǎo)語(yǔ)，則是抓住學(xué)生的關(guān)鍵，是課堂成功的一半。靈活多樣的新課導(dǎo)語(yǔ)就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的認(rèn)知注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。當(dāng)然，無(wú)論選擇哪種導(dǎo)語(yǔ)形式，都應(yīng)當(dāng)注意：導(dǎo)入不可用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主；導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)追求新意，但不可弄巧成拙。只有這樣，才會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果。

【地理課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)初探論文】相關(guān)文章：

音樂(lè)賞析的意義與方法初探藝術(shù)論文05-02

課堂提問(wèn)藝術(shù)初探04-30

金屬焊接藝術(shù)初探04-28

淺談地理課堂小結(jié)的藝術(shù)04-30

英語(yǔ)學(xué)法初探 論文04-30

地理課與其它藝術(shù)的嫁接04-30

地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)04-30

專(zhuān)欄導(dǎo)語(yǔ)04-28

專(zhuān)欄導(dǎo)語(yǔ)04-26

初探幼兒早期閱讀論文04-27