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從地理教學(xué)實(shí)習(xí)效果透視高等師范教育改革論文
地理教學(xué)實(shí)習(xí)是地理師范生教師生涯的第一次正式教學(xué)嘗試與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的首次積累。教學(xué)實(shí)習(xí)效果關(guān)乎著他們對自己的評價(jià)與定位、對地理教師職業(yè)愿景的心理探索。教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)師范生向中學(xué)地理教師過渡的關(guān)鍵途徑與重要時(shí)期。筆者以研究地理教學(xué)實(shí)習(xí)效果為切入點(diǎn)，以教師專業(yè)發(fā)展的初步時(shí)期為突破口，反思高等師范教育教學(xué)現(xiàn)狀與問題，旨在提高高等師范教學(xué)質(zhì)量及地理實(shí)習(xí)生專業(yè)化水平，以便為新課程的順利實(shí)施注入活力與動(dòng)力。
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績評價(jià)（評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結(jié)果與分析
1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績評價(jià)（評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實(shí)踐新課標(biāo)準(zhǔn)是最迫切需要提升的問題。
2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合性較差。
3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合
從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。
從“教學(xué)實(shí)習(xí)（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：把握補(bǔ)充知識(shí)的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計(jì)原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點(diǎn)，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實(shí)習(xí)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補(bǔ)充知識(shí)與素材，但是不能把握補(bǔ)充知識(shí)的深淺。高中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。
由上可見，無論是初中實(shí)習(xí)生還是高中實(shí)習(xí)生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點(diǎn)展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實(shí)習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實(shí)踐新課程，就會(huì)影響到他們的教學(xué)效果。
三、存在問題與建議
1.扎實(shí)教學(xué)技能，提高實(shí)習(xí)效果
實(shí)習(xí)效果如何與實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實(shí)密切相關(guān)。這里所說的教學(xué)技能不僅指實(shí)踐知識(shí)層面，更側(cè)重于實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧。高師學(xué)生實(shí)踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學(xué)校長、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時(shí)間再培訓(xùn)，這是對高師畢業(yè)生實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進(jìn)入中學(xué)校園，在教學(xué)實(shí)習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實(shí)習(xí)，這是不切實(shí)際的。
實(shí)習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實(shí)現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實(shí)踐技能，通過實(shí)習(xí)提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到一名高師合格畢業(yè)生的要求。 2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合
世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達(dá)國家，這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識(shí)的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，使高師課程“學(xué)術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學(xué)科，就要加強(qiáng)大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實(shí)習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。
筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實(shí)。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時(shí)俱進(jìn)的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。
3.從實(shí)習(xí)生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學(xué)課程
中學(xué)見習(xí)、聽課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實(shí)習(xí)生的內(nèi)心需求。實(shí)習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何“教”，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們怎樣“教”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學(xué)”法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。
由問卷的第一部分可以看出，理解并實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實(shí)習(xí)生報(bào)告的教學(xué)實(shí)習(xí)中最困難的地方可以看出，實(shí)習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實(shí)習(xí)生都是新課程實(shí)施之前中學(xué)畢業(yè)的，對我國中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實(shí)際了解少，體驗(yàn)更少。因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，努力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)施新課程的熱情。從新課程的實(shí)踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)踐出現(xiàn)的問題入手，重點(diǎn)突出初、高中地理課程的差異。
與此同時(shí)，地理教育學(xué)課程自身的教學(xué)方式要努力嘗試新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，如多使用探究式教學(xué)，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學(xué)。讓實(shí)習(xí)生從大學(xué)教師的示范中，體驗(yàn)新課程，學(xué)會(huì)新課程的教學(xué)方法。
4.契合新課程實(shí)踐要求，改革教學(xué)實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是高師教育的重要組成部分，隨著新課程的實(shí)踐，教學(xué)實(shí)習(xí)也要改革。首先要求實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中融入新課程的理念，與以往教學(xué)實(shí)習(xí)相比，這是一個(gè)突出特點(diǎn)。其次，新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)積累初期，廣大中學(xué)教師積極實(shí)踐的同時(shí)，實(shí)習(xí)生也應(yīng)承擔(dān)起積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職責(zé)。在新課程實(shí)施方面，中學(xué)教師和實(shí)習(xí)生各有優(yōu)勢。實(shí)習(xí)生學(xué)科知識(shí)先進(jìn)，思想靈活開放，沒有舊課程不良教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羈絆，也許更能創(chuàng)造性地開展新課程教學(xué)嘗試，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就顯得彌足珍貴。當(dāng)前，反思性教學(xué)已成為教育心理學(xué)一個(gè)頗有影響的研究領(lǐng)域。反思性教學(xué)特別關(guān)注認(rèn)知過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動(dòng)研究，這也是對傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)依賴于經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的一種超越。實(shí)習(xí)生要學(xué)會(huì)反思性教學(xué)的程序，把教學(xué)實(shí)習(xí)中的各種心得體會(huì)進(jìn)行反思并記錄下來，同時(shí)實(shí)施行動(dòng)，否則就成為無效反思。實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)是新課程研究者的重要來源與依據(jù)。
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