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關(guān)于五年制地理教學(xué)的調(diào)查研究論文
[摘要]五年一貫制的新穎教學(xué)體制是隨著高校擴招帶來的普高熱,在新的教育熱形勢下產(chǎn)生的。地理課又常被視為副科,學(xué)校和學(xué)生都不重視,就地理學(xué)科本身而言,地理是一門邊緣學(xué)科,文理知識交叉,被稱為是文科中的理科,具有較高的綜合性,理論性,實踐性,對于五年制的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來有一定的難度。本文針對目前五年制地理教學(xué)現(xiàn)狀及目前培養(yǎng)實用型人才所面臨的挑戰(zhàn),,對現(xiàn)行的教學(xué)進行分析,并提出了改進教學(xué)方法的設(shè)想。
[關(guān)鍵詞]五年制學(xué)生 地理學(xué)習(xí) 調(diào)查研究
一、現(xiàn)狀分析
(1)學(xué)生情況。五年制大專教育雖說屬于高等教育范疇,但卻是初中起點的�？�。其教育對象只是初等文化層次,年齡階層也僅僅是未成年。五年制學(xué)生的生源主要來自初中畢業(yè)沒有考上高中的同學(xué),生源參差不齊已是不爭的事實,五年制大專學(xué)生在大學(xué)校園里是一個比較特殊的群體。因此,在教學(xué)上存在著巨大的難題。(2)對于教師來講,他們的教育方法比較適用于高招的三年大專生,對培養(yǎng)五年制學(xué)生的自學(xué)能力比較欠缺,課后作業(yè)布置的太少。而我們的學(xué)生卻習(xí)慣于課堂內(nèi)解決問題,不善于支配課外的自學(xué)時間。教師除了上課時間外,很少到教室去問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時也很少有學(xué)生到辦公室去問老師問題。(3)從教學(xué)方法來說,仍然是教師一講到底,教學(xué)手段單一,教學(xué)設(shè)備較為落后,尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用更少,教學(xué)效果不佳,學(xué)生的主體作用不能得到充分發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性,在學(xué)習(xí)中處于被動地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式信息交流呈單向傳輸方式,教師在教學(xué)中擁有絕對權(quán)力,學(xué)生是在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí),教學(xué)基本上以知識傳輸為主,教師對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀關(guān)注不夠。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進程都由教師決定和負責(zé),學(xué)生的任務(wù)是徹底地應(yīng)試和接受評定。
二、研究目的
1.通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法進行理性的思考,探索出適合學(xué)生發(fā)展的地理學(xué)習(xí)方式,總結(jié)出適合我校學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。
2.通過實踐,親身體驗科學(xué)研究的一般過程。
三、調(diào)查與分析
了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,分析學(xué)習(xí)中遇到的問題,以期尋找解決的方法。通過對邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院五年制一至三年級在校學(xué)生進行調(diào)查,收回有效問卷280份,對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后,作出如下報告。
1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在問題。56.1%的學(xué)生希望教師一節(jié)課中講述30分鐘左右。77.6%認為在課堂上與其他同學(xué)交流機會少或者沒有,75.9%認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有。
2.學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)方法方面,學(xué)習(xí)死記硬背的占77%,講究靈活運用占33%。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)占20%,懂的把學(xué)到的各種知識進行比較,發(fā)現(xiàn)它們之間的異同和聯(lián)系,重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié),并時常和同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的占10%,喜歡使用多媒體教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的占98%,學(xué)習(xí)地理、復(fù)習(xí)地理,養(yǎng)成“左圖右書”習(xí)慣的占37%。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生不認真學(xué)習(xí)地理,仍然認為是副科,甚至不學(xué)的占23%。而高中地理難度較大些,所以學(xué)生感覺困難懼怕學(xué)習(xí)地理的占32%。
四、結(jié)論與建議
1.教學(xué)改革。地理是一門綜合性和地域性都很強的學(xué)科,地理空間廣大,知識浩繁,學(xué)習(xí)起來有一定難度,導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理態(tài)度不端正,仍然認為是副科,學(xué)習(xí)方法單一,多數(shù)采用死記硬背。教學(xué)手段陳舊,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在問題,有待進一步優(yōu)化。探索一套促進我校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,使學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,是擺在我們教師面前亟待解決的問題。教師要肩負引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖和現(xiàn)代信息技術(shù)促進“探究式”學(xué)習(xí)的責(zé)任,同時,還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù),采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于傳統(tǒng)的教育方式,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于依賴教師,聽教師講課,不善于自己多看,多做,多想,結(jié)果往往是課堂聽懂了,例子明白了,然后模仿例子做作業(yè)�！皶弊匀痪筒豢戳�,這樣勢必就會導(dǎo)致學(xué)生的獨立性、主動性,掌握知識的深廣度都很差。在加上五年制的學(xué)生普遍自學(xué)能力較差,基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀,教學(xué)時根據(jù)學(xué)生實際情況作相應(yīng)調(diào)整,如實施“分層次”教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生能比較系統(tǒng)的學(xué)到知識,培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué),通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,采取有效的教學(xué)措施,放慢教學(xué)進度,讓盡可能多的同學(xué)聽懂,在學(xué)院里能切切實實的學(xué)到一定的知識,能有一技之長。
2.多增加一些實踐課。地理實驗課主要是在于演示地理過程、探究規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察能力和操作能力,促進學(xué)生素質(zhì)的提高。如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的現(xiàn)象,輔助地球公轉(zhuǎn)以及地月日三者的運動關(guān)系等知識教學(xué),而且可以延伸出日食、月食等內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,能夠主動去探索,又如利用簡易材料進行大氣環(huán)流現(xiàn)象的演示,使抽象的自然現(xiàn)象具體化。
3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣,增強學(xué)生的自信。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以在教學(xué)方法上除了傳授知識還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。從五年制前兩年的現(xiàn)狀來看,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,尤其地理課程最突出。初中時地理課幾乎不學(xué),升入五年制后,地理課難度又提高了,因此學(xué)生一入學(xué)接觸地理課程時,我們應(yīng)該從目的性教育開始,采取有效的教學(xué)方法,使他們產(chǎn)生興趣,從而重視這門課程的學(xué)習(xí)。教師在講課過程中,要善于運用形象生動,通俗易懂的語言講述抽象的概念和原理,善于以問題形式讓學(xué)生在思考中形象地接受知識。在教學(xué)過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微的進步,并給予學(xué)生及時的鼓勵和表揚,使他們慢慢的樹立起對學(xué)習(xí)的信心。
4.建立自己的教師隊伍。五年制作為一種新的教學(xué)體制,需要我們的教師不斷地探討教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗,同樣我們的教師也需要不斷豐富和更新自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念,逐步提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力,所以建立自己的教師隊伍刻不容緩。作為一名教師,不管在工作上還是在生活上,一定要有教書育人的理念,對于五年制學(xué)生,從初中上來,似懂非懂的年齡,很多的行為規(guī)范做的不是很好,需要我們的教師去仔細的觀察,認真的引導(dǎo),逐步提高我們的教學(xué)水平,使五年制教學(xué)登上一個新的臺階,為社會培養(yǎng)滿意的實用型人才。
參考文獻:
[1]中國教育管理評論.
[2]中學(xué)地理課的教與學(xué). 光明日報出版社.
[3]中學(xué)地理教材教法.高等教育出版社.
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