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非指導(dǎo)性教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘 要】高中地理新課標(biāo)重視對地理問題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),非指導(dǎo)性教學(xué)模式在教學(xué)方式上強調(diào)以學(xué)生為中心,在中學(xué)地理教學(xué)有值得借鑒的價值。本文從“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的概念、在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)、應(yīng)用實例和存在的問題等幾個方面介紹了這一模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性 地理教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)
一、將“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的理論依據(jù)
。ㄒ唬M足學(xué)生不同的需要
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出,學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定,這樣每個學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),這一點符合新課程改革中滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。
。ǘ┲匾暤乩韱栴}的探究
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中,教師對于所提出的問題不給答案,由學(xué)生自己討論得出,教師作課后補記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,要重視對地理問題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。
(三)注重學(xué)生的全面發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念,只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容,更沒有詳細(xì)的知識點,更加強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式,“用自己的心靈去感悟,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá)”,強調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
。ㄋ模(gòu)建開放的地理課堂
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“構(gòu)建開放式地理課程,地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用,形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系,教育資源共享的開放性課程,從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”開放式地理課堂的構(gòu)建,給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間,也從根本上改變了師生關(guān)系。
二、非指導(dǎo)性教學(xué)模式在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
下面以“城市化過程中的問題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來說明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用,這一教學(xué)模式的實施可分為以下五個階段:
(一)確定輔助情境
地理教師可以鼓勵學(xué)生開動腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問題(比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會秩序混亂、住房困難等等),然后根據(jù)之前學(xué)過的有關(guān)城市化的知識對所提出的問題進(jìn)行歸納,看哪些問題是城市化過程中出現(xiàn)的問題?這一階段一般在師生交談中進(jìn)行,地理教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時,地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問題的話語,以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍,明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。
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在此階段,教師要在鼓勵學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上,澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問題是否屬于城市化過程中出現(xiàn)的問題呢,在這一階段就要讓學(xué)生對此問題進(jìn)行進(jìn)一步地辨析。
(三)發(fā)展學(xué)生洞察力
日常生活中,由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問題所帶來的麻煩也不少,學(xué)生在實際生活中可能意識到一些。在這一階段,讓學(xué)生發(fā)表自己對城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題的看法,教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題,使學(xué)生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展。
。ㄋ模┮(guī)劃和決策
學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對有關(guān)問題做作出計劃和決策。針對城市化過程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問題,引導(dǎo)學(xué)生具體分析,做出保護和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策,并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動。
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即學(xué)生匯報他采取的行動,進(jìn)一步獲得分析和解決問題的能力,并且規(guī)劃日益完善的積極的行動。
上述五個階段相互銜接,構(gòu)成了非指導(dǎo)性教學(xué)模式的全程。這五個階段可能發(fā)生在一次交談或一系列的交談之中。在整個過程中,學(xué)生有充分自由從事自己喜好的活動,有各自的學(xué)習(xí)目的;教師的任務(wù)在于建立一個積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。教師是學(xué)生情感的反應(yīng)者,學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者,教學(xué)活動不被教師計劃安排地進(jìn)行。 三、在非指導(dǎo)性教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
。ㄒ唬⿵娬{(diào)主體地位的凸顯
在師生關(guān)系的處理上,教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動中,教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者,是受學(xué)生信賴、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指示等形式,更多的運用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對教師提出了更高的要求,在備課時教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和解答方式,隨時解答學(xué)生的問題,這在一定程度上又促進(jìn)了教師的發(fā)展。
。ǘ┲匾晫W(xué)生能力的培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)課程沒有固定的教材,沒有教學(xué)大綱,課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評價注重過程,不但是為了評定績效,也是為了做出決定,所以評價是回溯的,也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動,研究性學(xué)習(xí)活動突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式,根據(jù)學(xué)生及社會發(fā)展需要,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,在特定的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
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地理學(xué)科作為一門兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科,有其自身的學(xué)科特點,這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)時注意因材施教,有的放矢。并不是每個章節(jié)每節(jié)課都能適用,這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材,同時不斷提高自身的素養(yǎng),才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。
。ㄋ模┲匾曆杏懬榫车膭(chuàng)設(shè)
為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全,這是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中,教師要鼓勵和動員學(xué)生走出地理課堂,走向社會,深入社會實踐,開展社會調(diào)查,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在真實的任務(wù)情境中進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材,讓學(xué)生通過設(shè)計方案、查找資料、動手實踐等方式,體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程,增強對社會的了解,培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
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