淺談地理教學中的論文教學法論文

　　論文教學法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導地理教學，教學時先把所教的地理內容設想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點，把握論據(jù)，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引伸。用此種方法不但增強了學生的主體參與意識，激發(fā)學習的興趣和欲望，還可培養(yǎng)學生綜合分析和抽象概括能力。通過對自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學內容更適合此種方法。

　　論文教學法是本人在教學實踐中的一個探索，它摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式。教學時在學生自己審題的基礎上，假想課文應該持有的中心觀點，再通過學生對已有知識經驗和信息的加工，創(chuàng)建這一觀點的論證系統(tǒng)，最后結合教材歸納比較，從而使學生原有的經驗和知識進一步升華，并用自己的頭腦重新建構現(xiàn)實，以加深對外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學法是建構主義理論在地理教學中的具體運用，此過程主要包括兩個方面的建構：

　�。�1）學生以自己的方式建構對論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。

　�。�2）在老師的指導下，分析教材的論證過程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構，提出疑問，解決疑問，以達到認知和現(xiàn)實的統(tǒng)一。

　　為此我在教學過程中，創(chuàng)建了論文教學法的“想、寫、析、疑”四字教學模式，下面以中師地理教材第二冊第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。

　　一、“想”

　　想是教學的開始。是學生審議課題、搜集材料、確定論點的前奏。想不是叫學生憑空亂想，而是在老師的指導下，緊緊圍繞課題，進入意境。

　　1、老師出示教學課題《人類與環(huán)境》

　　2、出示本章的教學目的和重點

　　教學目的：

　　掌握環(huán)境的概念及其組成

　　理解人類與環(huán)境相互影響的主要方面

　　理解環(huán)境問題及其對人類的影響

　　了解當今世界主要的環(huán)境問題

　　充分認識如何協(xié)調人類與環(huán)境的關系

　　教學重點：環(huán)境概念、環(huán)境問題、協(xié)調人類與環(huán)境關系的途徑

　　3、讓學生思考：自己能否回答和解決上述問題？現(xiàn)實生活中能否找到合適的事例來加以說明？如何組織素材，充分論證？

　　在學生思考 “想”的過程中，老師巡回指導，聽學生的想法，說自己的觀點，師生互相探討。

　　二、“寫”

　　寫是教學的深入。是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達形式。

　　學生經過自己的思考，逐步建構了自己的觀點和想法，此時老師要求每個學生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書籍，這時學生的興趣和激情被充分調動起來。

　　在“寫”的過程中，老師始終要當好參媒。要求學生寫的提綱要體現(xiàn)教學目的，但又不拘泥于教學要求，要大膽地寫出自己的觀點，論點鮮明、聯(lián)系實際。

　　從建構主義理論來講，寫的過程是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。這使得老師從不同的側面了解到了學生對同一事物的不同理解，這為雙方進一步合作，準備了必要條件。

　　三、“析”

　　析是教學的中心。可分兩個階段：（1）有代表性地請學生簡析自己的論文主題、層次和結構。（2）師生共同分析教材的主題、結構和層次。前一階段為后一階段打基礎，不僅能發(fā)現(xiàn)學生的認知障礙，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的時機；后階段是分析的重點，通過師生共同談話，可修正和重組學生先前建構的不足，讓學生在討論和分析中，認知領域有一個質的飛躍。對第二階段的分析，《人類和環(huán)境》談話提綱可作如下安排：

　　問題的提出

　　研究課題：《人類與環(huán)境》，關鍵字“環(huán)境”如何理解？

　　環(huán)境的概念：環(huán)境是指周圍事物的境況，人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大類，界定本教材的研究重點是自然環(huán)境。

　　環(huán)境的組成：自然環(huán)境包括 >地理環(huán)境（指地球表層）、地質環(huán)境（指地表下的巖石圈）、宇宙環(huán)境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進行著物質和能量的交換。

　　人類與環(huán)境是怎樣的關系

　　人類活動影響環(huán)境：影響自然景觀、物質循環(huán)和能量流動、環(huán)境要素的空間分布、環(huán)境系統(tǒng)的功能。

　　環(huán)境對人類的影響：自然資源在數(shù)量上質量上有著很大差別、 自然災害發(fā)生的頻率及其危害程度有著很大差別、不同地區(qū)水土中化學元素的含量有差別、不同地區(qū)環(huán)境承受破壞和污染的能力不同。在此要強調人類與環(huán)境的辯證統(tǒng)一、互相依存的關系。

　　為何要研究人類與環(huán)境的關系 出現(xiàn)了環(huán)境問題

　�。�1）什么是環(huán)境問題？

　�。�2）發(fā)生環(huán)境問題的原因？

　　（3） 發(fā)生了哪些環(huán)境問題？ 資源問題、生態(tài)問題、污染問題。

　�。�4） 環(huán)境問題具有一定的地區(qū)差異，為什么？

　　4、如何來協(xié)調人類發(fā)展與環(huán)境的關系（重點）

　　（1）統(tǒng)一認識：a人類的發(fā)展必須要靠環(huán)境的供應，而人類的持續(xù)發(fā)展必須要以環(huán)境的持續(xù)的供應為保證。b當人類的活動影響到環(huán)境的質量時，我們無法也不能逃避，只有面對現(xiàn)實，幫助恢復環(huán)境。c我們要盡一切可能，讓環(huán)境有持續(xù)的供應能力，從而使人類有可能持續(xù)的發(fā)展。

　　（2）協(xié)調人類與環(huán)境的關系的主要途徑：

　　a 在人類生產方面。對物質資料的生產，人類應該有效地調節(jié)經濟發(fā)展的步驟和速度，加強宏觀調控，保持經濟適度增長；對人類自身的生產，要控制人口的數(shù)量，提高人口的素質，使人類自身的生產與經濟、環(huán)境相適應，這是協(xié)調人類與環(huán)境關系的首要問題。

　　b 在環(huán)境發(fā)展方面。一方面要采取有效措施，解決、控制已出現(xiàn)的環(huán)境問題 這是環(huán)境向有利于人類發(fā)展的良性方向發(fā)展的前提；另一方面要重視對環(huán)境的保護工作，以免環(huán)境再受污染和破壞，這是協(xié)調人類與環(huán)境關系的中心內容。

　　人類與環(huán)境的廣泛性：要加強國際協(xié)作，保護世界環(huán)境。

　　通過系統(tǒng)分析學生掌握了教材的論證邏輯結構，加深了人類與環(huán)境的辨證統(tǒng)一的關系的理解，特別是聯(lián)系實際，結合國情，充分認識了經濟發(fā)展與環(huán)境建設的關系。同時學生通過對照比較，明白了自己在建構這一部分知識結構時，在哪些方面還不夠成熟，學生的學習能力在潛移默化中得到了提高。

　　四、“疑”

　　疑是教學的關鍵。提出疑點、突破疑點、解決疑點，才會在教學上有質的飛躍。經過綜合分析，學生的建構總有與教材上不一致的地方，有的經過加工類比，很快得到了解決，可是常常還有一些問題想不通，這就是“疑”點。疑點的種類很多，有的疑觀點，有的疑事例，有的疑論證結構等。出現(xiàn)疑點是論文教學法的高

　　潮所在，也是學生知識和能力獲取的高級階段，常閃耀著學生敏銳的思想和智慧的火光，這就需要教師幫助學生突破和解決。

　　論文教學法是借鑒了語文教學中的如何寫論文的結構模式，通過在地理課堂中的教學實踐，發(fā)現(xiàn)此法特別能發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生參與課堂教學的積極性，特別適合部分人文地理內容的教學�！跋�、寫、析、疑”四字是教學的一個完整過程，也可能要花幾堂課才能完成這一過程，如上述的《人類和環(huán)境》一章就不是一堂課能做到的，只要統(tǒng)盤考慮，合理安排，加強指導，論文教學法會發(fā)揮它應有的功效。

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