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自媒體背景下地理教學(xué)策略探究論文
一、自媒體時(shí)代深刻影響現(xiàn)代教學(xué)
自媒體形成以來，國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對(duì)傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產(chǎn)生如此巨大的沖擊力，從本質(zhì)上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個(gè)性化。自媒體的優(yōu)勢(shì)是交互強(qiáng)、傳播快、無約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒有經(jīng)過科學(xué)論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀?jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問題。顯然，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)受到了自媒體的深刻影響。教師和學(xué)生都可能會(huì)通過自媒體將各類信息引入課堂，這會(huì)沖擊著教育教學(xué)的科學(xué)性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時(shí)，虛假的自媒體信息則可能誤導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如自媒體平臺(tái)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學(xué)生之間傳播，歪曲學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的地理人才。
二、自媒體背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)
現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開展教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過程中的行動(dòng)指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，積極主動(dòng)地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
三、自媒體背景下地理教學(xué)策略
�。ㄒ唬┳悦襟w背景下的個(gè)性化教學(xué)
首先，現(xiàn)代學(xué)校都在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诰�學(xué)習(xí)有著獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制。只要學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)或電腦，他就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型的在線網(wǎng)絡(luò)，如“江蘇在線學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較新穎，還可實(shí)時(shí)更新，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方式比較容易，只要在網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證后，學(xué)生就可以直接登錄在線學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例等。典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“人教網(wǎng)地理”教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，教師能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，查找到豐富的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)工作有一定的積極作用。該平臺(tái)中設(shè)置了教學(xué)園地、教學(xué)資源、教材培訓(xùn)和專題探討等多個(gè)欄目，內(nèi)容極其豐富，提供了地理知識(shí)的相關(guān)資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學(xué)素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，因而其對(duì)知識(shí)理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開始利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的網(wǎng)頁和博客，把日常教學(xué)實(shí)踐中所做、所思、所想，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳達(dá)給網(wǎng)友，與同行共享教學(xué)所得。教師只要把教學(xué)過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網(wǎng)絡(luò)之海，經(jīng)過與眾多同行網(wǎng)友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國(guó)”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國(guó)明等等，他們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國(guó)地理教師的模范。通過對(duì)這些教師的工作室進(jìn)行訪問，地理教師們可以進(jìn)一步瞻仰名師的風(fēng)采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，引領(lǐng)著青年地理教師在教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)化地成長(zhǎng)。
�。ǘ┳悦襟w背景下的交互式教學(xué)
在自媒體時(shí)代，每個(gè)人都是一個(gè)麥克風(fēng)，是一個(gè)教學(xué)者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強(qiáng)交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)上很多教師通過寫博客、建立相關(guān)的微信群、做在線課堂等形式進(jìn)行公益教育，旨在為一切參與地理教學(xué)的師生指引方向，也提供教與學(xué)的對(duì)策。就師生而言，自媒體一方面是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠補(bǔ)充很多課堂中學(xué)不到的知識(shí)，另一方面，自媒體還是展示平臺(tái)，廣大網(wǎng)友以地理為內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。它讓我們清楚的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進(jìn)自身的發(fā)展。在平臺(tái)上，教師對(duì)每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如說，當(dāng)前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺(tái)上實(shí)時(shí)交互，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。教師還可根據(jù)地理教學(xué)的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)案例，并請(qǐng)其他教師對(duì)這些案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方式，教師可以形成與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的地理教學(xué)風(fēng)格。
（三）自媒體背景下的實(shí)踐性教學(xué)
在自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性教學(xué)。教師可以設(shè)定相關(guān)的微博、QQ群，并將學(xué)生設(shè)定為群成員，借此類平臺(tái)發(fā)布有關(guān)地理知識(shí)、布置課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的討論組，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，他就可以在微博和QQ群中發(fā)布，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過程和地理現(xiàn)象，通過自媒體平臺(tái)進(jìn)行交流，努力找到答案。教師可關(guān)注整個(gè)過程，適時(shí)提出實(shí)踐性指導(dǎo)和建議。陳國(guó)祥老師在藍(lán)月亮中學(xué)地理教研的YY頻道上與其他青年教師進(jìn)行交流時(shí)，他就將自己在地理教學(xué)過程中所用到一些先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念告訴他們，并深入指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐。白絮飛教授運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)廣大青年教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實(shí)踐性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄋ模┳悦襟w背景下的課題式教學(xué)
受限制的地理課時(shí)，經(jīng)常會(huì)影響教師開展教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建一些相關(guān)的研究課題，例如“二氧化碳對(duì)氣溫變化的貢獻(xiàn)有多大”、“為什么南昌是長(zhǎng)江上的四大火爐”等討論主題，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等自媒體手段，單獨(dú)地或合作地查找相應(yīng)的資料，完成課題。鉆研課題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使他們體會(huì)地理研究的樂趣；另一方面，鉆研課題也能夠使學(xué)生參與地理知識(shí)和技能的形成，感悟知識(shí)。總的來說，這種課題式的教學(xué)模式能夠取得非常好的教學(xué)效果。例如，每年7—10月是臺(tái)風(fēng)普遍來襲的時(shí)間，教師可以以此為課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，了解為什么臺(tái)風(fēng)要扎堆來襲的問題。學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)多次臺(tái)風(fēng)登錄的現(xiàn)象還是比較少見的。但是，近幾年來臺(tái)風(fēng)生成的高峰期都集中7—8月份也是一個(gè)事實(shí)，所以不用過于奇怪。學(xué)生利用周末實(shí)踐和假期時(shí)間，由教師組織進(jìn)行有計(jì)劃的QQ或微信聊天，進(jìn)行課題研究與交流，能夠起到事半功倍的效果。以教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的自媒體教學(xué)，給當(dāng)前的地理教學(xué)改革帶來了很多的啟示，也在一定程度上會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地能為了興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，其成績(jī)就會(huì)有突飛猛進(jìn)的提高。對(duì)于教師來說，自媒體背景下的地理教學(xué)能夠不斷的促進(jìn)教學(xué)向個(gè)性化、全天候、專業(yè)化的方向發(fā)展。教師要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，不斷地提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)一步促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
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