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高中地理教學資源開發(fā)與利用論文
摘要：課改改革至今已將近十個年頭，課改的成功經(jīng)驗告訴我們，在新課改背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和角色，積極完善自我知識架構(gòu)，通過廣泛的發(fā)掘教學資源，不斷充實教學內(nèi)容，豐富教學形式才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。
關(guān)鍵詞：課程改革；高中地理；教學資源
新課程改革明確提出三維教學目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，從總體上為廣大一線教師提出了明確的要求，使課堂教學更加規(guī)范，更具人性化。課程改革對教學提出了更高的要求，對于一線教師而言，在新課改背景下不僅要將課備好，而且還要認真的研讀教材、考綱、教學大綱、研究學情和教情。課堂已不再是傳統(tǒng)的教授式課堂，而是以自主合作探究為主的開放式課堂。在課堂上教師和學生是平等的，學生可以平等的質(zhì)疑老師的教學水平和教學能力，可以平等的與老師在課堂上展開對話、交流與合作。新課改背景下，老師要想達到預期的教學效果，必學對教學資源進行深度的挖掘和整合。高中地理知識所涉及的面比較廣，與生活聯(lián)系的較為密切，可以說高中地理就是要教會學生如何更加科學、更加便捷的生存和發(fā)展。一般而言，高中地理教學資源包括：有形的教學資源和無形的教學資源。如果按照教學資源的性質(zhì)來分類的話，可以分為文本、音像、圖片、視頻、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。如果按照存在的空間來分的話可以分為校內(nèi)教學資源和校外教學資源。
一、高中地理教學資源的開發(fā)
教學資源是教學的重要保證，在平時教學中，一些教師對教學資源的概念不夠重視，總是以書本知識為綱，照本宣科，無所作為。有些教師，尤其是一些年輕教師則比較重視教學資源的開發(fā)。在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些重視教學資源的教師的課堂異常豐富多彩。既有最時髦的話題，又有內(nèi)容鮮活、形式多樣的情景。由此可見，對教學資源科學、合理的開發(fā)不僅僅能吸引學生關(guān)注的目光，而且還可以大大的提高教師備課、上課的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
1）基于文本資源的開發(fā)。高中地理文本資源頗為豐富，教師應(yīng)對文本資源進行科學的分類，再進行有效的研讀和整合。文本類的教學資源大致可以分為三個層次:第一類是高頻性文本，譬如：教科書、教案、練習冊、輔導資料、試卷、習題冊、圖冊、課件等。這一類文本資源在教師授課的過程中所要用到的頻率較高，易于查找，易于總結(jié)歸納。第二類是潛在性文本，譬如報紙、宣傳冊、海報、工具書、電子書等。這類文本雖然在教師備課的過程中使用的頻率較低，但是在查找信息、豐富教學內(nèi)容等方面起著非常重要的作用。第三類文本是研究類的學報、各類知名學科網(wǎng)站等。通過拓展學科知識是教師能夠及時動態(tài)的了解本學科發(fā)展的前沿問題，可以及時更新自身的知識體系。
2）基于多媒體教學資源的開發(fā)。多媒體教學資源在互聯(lián)網(wǎng)時代是較為常見的一種教學資源。高中地理教學使用多媒體資源可以有效的提升課堂授課效果�，F(xiàn)在較為常見的多媒體資源有：白板、液晶書寫屏、三通兩平臺、校園網(wǎng)、校訊通、微課錄播教師等。由于多媒體可以將動畫、文本、聲音、視頻、圖片等教學資源以立體的方式予以呈現(xiàn)，加之與網(wǎng)絡(luò)資源有的有效融合，大大提高了課堂的趣味性。但是在使用多媒體資源的過程中，教師應(yīng)該做好三個方面的準備工作：一是要精心設(shè)計教學設(shè)計，使各種資源以有序、科學、合理的方式予以呈現(xiàn)；二是要對所需的多媒體資源在課前應(yīng)加以有效的額篩選和加工。三是要讓學生在接收多媒體教學資源的過程中要做到“知行合一”、“手腦并用”。
3）基于網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)時代，各種信息通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺迅速傳播�？陀^的將教師所需的教學資源很大部分可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋到。網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富、形式多樣、更新及時、知識性趣味性強的特征。面對琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何進行篩選和整合是一個現(xiàn)實性問題。有的網(wǎng)絡(luò)資源具有可復制性、公用性可以直接拿過來用，但是有些資源不具有可復制性，不能直接拿過來運用，對于這些不可復制性資源，教師要結(jié)合校情、學情、教情對其進行深度的加工和處理。
4）基于實踐性教學資源的開發(fā)。高中地理知識具有很強的實踐性的特征�？梢哉f高中地理是一門讓人們生活更便捷、更有計劃性目的性的一門學問。因為高中地理是以時空運行規(guī)律、天氣氣候、風土人情、環(huán)境治理、自然災(zāi)害等作為研究對象展開論述的。高中地理的知識板塊包括：自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等四個板塊。在講述文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等知識板塊的時候，教師可以讓學生通過自我觀察、親身實踐、調(diào)查研究、體驗等方式學習和理解有關(guān)自然環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境治理、災(zāi)害、旅游資源開發(fā)、海洋資源開發(fā)與保護的知識。
二、高中地理教學資源的利用
對于教學資源科學合理的利用，既是教學的客觀需要，也是考驗教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效標準。能夠高效利用教學資源的教師，在課堂授課的過程中勢必會取得良好的授課效果，反之亦然。高中地理教學資源在篩選利用的過程中應(yīng)該注意三個方面的問題：
一是要做到所選教學資源與所課堂內(nèi)容高度融合。教學資源是用來豐富課堂內(nèi)容，提升授課效果的，我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發(fā)展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。
二是要從教學效果、教學的實際需要出發(fā)認真編制各類教學資源，從而實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化目標。
三是教師要從具體教學情況和現(xiàn)有教學資源出發(fā)運用教材。教材是學生學習的主要文本，也是最為重要的教學資源。教師在備課、上課、復習反饋的過程中要廣泛的挖掘教材所蘊含的豐富資源。在實際授課的過程中要做到活用教材，活用教學設(shè)計，靈活的運用各種教學策略處理課堂上的各種問題。地理是一門內(nèi)涵豐富，信息量較大的學科，也是教學難度大，收效低的學科之一。特別面對新課改，新教材，知識容量進一步加大，要在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，使學生獲得終身發(fā)展的地理知識，就必須重視地理課程資源的開發(fā)和利用，努力拓展學生學習地理知識和使用地理知識的綜合能力。教師是教學資源的開發(fā)與利用的主體，學生是教學資源的受益者，教師在開發(fā)利用教學資源的過程中一定要顧及學生的主客觀感受，課堂、課后，所選用的教學資源能夠有益于學生學習成績的提升，有助于學生學習方法學習習慣的養(yǎng)成，有助于學生學習情趣及思維能力的開拓與提升。
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