- 相關(guān)推薦
問(wèn)題解決模式在高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代，教育體制不斷改革發(fā)展。在各類教學(xué)模式中，各科教育在穩(wěn)步發(fā)展。而當(dāng)下，在高中地理教學(xué)中“問(wèn)題解決”模式被廣泛應(yīng)用。所謂的“問(wèn)題解決”模式主要是指在學(xué)習(xí)和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問(wèn)題就應(yīng)該提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，抓準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，不留知識(shí)漏洞。這一教學(xué)模式的提出，對(duì)于高中地理教學(xué)存在著重大的意義，使得高中地理教學(xué)更加完善。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決模式；高中地理；教學(xué)探究
高中地理教學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁瑣，其中知識(shí)儲(chǔ)備量也是很多的，對(duì)于每一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好地理，怎樣學(xué)好地理，都是值得深思的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)代教育工作者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“問(wèn)題教學(xué)”模式所教授，通過(guò)重在答疑解惑，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于提出問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題解決之中，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的興趣所在，以此提高地理知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
一、“問(wèn)題解決”模式在地理教學(xué)模式中的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生自助創(chuàng)新能力
當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是機(jī)械的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，課堂教學(xué)枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會(huì)出現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段對(duì)于地理教學(xué)所提出的“問(wèn)題解決”模式正好彌補(bǔ)了這一缺陷，使得地理學(xué)習(xí)的課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，更是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生們可以全面發(fā)展的教育。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教育工作者可以利用一些活動(dòng)，或者現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開(kāi)展多種形式的地理知識(shí)比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生們不但可以提高自己的地理成績(jī)，還可以在比賽中提高對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。其中，在日�！皢�(wèn)題解決”模式的應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們可以不斷探索新的地理知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)[1]。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
現(xiàn)階段，素質(zhì)教育是被重點(diǎn)提倡的，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，是我們教育工作者重點(diǎn)培養(yǎng)的。而一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，正是靠平時(shí)不斷磨煉，互相包容，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的默契培養(yǎng)才能達(dá)到的。因此，當(dāng)下“問(wèn)題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作這一優(yōu)秀理念。在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，“問(wèn)題解決”模式正是很好的利用了團(tuán)隊(duì)分工這一特點(diǎn)。在課堂上，當(dāng)同學(xué)們遇到了不懂或者是難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便會(huì)組織同學(xué)們進(jìn)行分組討論，在一個(gè)小組的同學(xué)就需要圍坐在一起共同商討同一個(gè)類型難題，在討論過(guò)程中，學(xué)生們不斷磨合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在“問(wèn)題解決”模式下，難題便會(huì)在同學(xué)們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學(xué)的熟練度，也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)地理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣
在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)做法，以學(xué)生為中心，以多種形式讓學(xué)生參與到地理知識(shí)教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，舉行多種地理知識(shí)興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學(xué)，用相結(jié)合，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變得更自信，能在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中與地理相交融，感同身受的去理解和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的道路上，得到一次升華。在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生們自己參與到其中，通過(guò)“問(wèn)題解約”模式，使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，自己領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的互通之處，從而形成新的學(xué)習(xí)思路。
二、“問(wèn)題教學(xué)”模式在高中地理教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)模式的更新
在地理教學(xué)模式上，當(dāng)代教育者們應(yīng)該以學(xué)生為中心，辦最負(fù)責(zé)任的教育。同樣，在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以輔助的去講解各個(gè)洋流的流動(dòng)方向，之后可以讓學(xué)生們?cè)谡n后自己去畫(huà)洋流的方向，在自己畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們可以獨(dú)立思考，自我探索，若是遇到了不會(huì)的問(wèn)題，可以留到課上，老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。這種“問(wèn)題解決”模式下，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到更多地理知識(shí)，還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
（二）注重釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力
在地理教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”模式不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。對(duì)于地理知識(shí)的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于個(gè)別難以理解的問(wèn)題，教師不應(yīng)該急于給出答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生先思考，注重學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在他們自己思考后，探索后，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這樣的“問(wèn)題解決”模式才更加有利于地理教學(xué)的發(fā)展。例如，在《日出日落計(jì)算時(shí)間》這一課中，“問(wèn)題解決”模式便起到了很好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)時(shí)，由于這一課難度比較大，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，還是比較難以理解的。這時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建一個(gè)立體的地球模型，引領(lǐng)他們以想象力去判斷地球的運(yùn)動(dòng)軌跡和時(shí)間規(guī)律，在想象過(guò)程中，可以使得時(shí)間的計(jì)算變得更加生動(dòng)具體。因此，“問(wèn)題解決”模式更好的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的形成，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)中
在地理教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該只是單純的去講解知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考，以學(xué)生為主體。只有做到學(xué)生和老師共同參與，共同探討，那么在面對(duì)地理知識(shí)難題時(shí)，教師不但可以轉(zhuǎn)變思路，在知識(shí)講解的過(guò)程中更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學(xué)習(xí)探究地理知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)用“問(wèn)題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學(xué)變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學(xué)壓力，而且可以使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)水平，并且能夠提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)�！皢�(wèn)題解決”模式不同于解決問(wèn)題，它更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造力的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地鞏固地理知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]柳共和.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程(中),2011(4):62-63.
[2]余維.問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2012(9):18
【問(wèn)題解決模式在高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
教學(xué)模式改革的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用論文05-03
問(wèn)題解決教學(xué)模式及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用04-26
體驗(yàn)式教學(xué)模式在汽車營(yíng)銷教學(xué)的應(yīng)用論文05-02
游戲教學(xué)模式在幼兒教育中的應(yīng)用論文04-27
小學(xué)語(yǔ)文娛樂(lè)化教學(xué)模式的應(yīng)用論文04-30
研究性教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文05-03
自主教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用論文05-03
非指導(dǎo)性教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文05-03