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地理技能的學和教
技能是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過練習而形成的執(zhí)行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握地 理技能和學習地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎，例如，根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識作為基礎。而地理技能的掌握又大大促進地理知識的掌 握學習，例如，學生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學生對各種氣候類型 特征的進一步掌握，而且還有利于學生的學習活動有效進行。
按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智 力活動方式，其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線 等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。目前，也有人認為智力技能觀應是一種學習觀，認為智力 技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事�！保ㄉ廴鹫涞龋瑢W與教的心理學，華東師范大學出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各處領域的經(jīng)過練習而形成的認識活動方式。操作技能 是通過機體運動來實現(xiàn)的，例如，學生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動 來實現(xiàn)的，這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學習區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行 分析和綜合。
3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經(jīng)常涉及的教學內(nèi)容。
二、學習地理技能的個性差異
不少中學地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因 是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷�？梢姡耙徊糠种袑W生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實質(zhì)的能力。
2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數(shù)量（絕對數(shù)量和相 對數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時，時常錯答或漏答。
三、學生經(jīng)驗在地理技能學習中的作用
一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的
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