《太陽(yáng)系》課評(píng)

《太陽(yáng)系》一課的設(shè)計(jì)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為特色，力求科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、方法等要素之間的聯(lián)系方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了以下因素：①學(xué)生在以往的自然教學(xué)中，對(duì)地球、月亮的基本情況及恒星的概念已有掌握，在其它學(xué)科教學(xué)中對(duì)某些星體情況也有所了解；②現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面比較廣泛，對(duì)天文宇宙的知識(shí)興趣很濃，簡(jiǎn)況也有一定的了解，但對(duì)人類探索的過(guò)程，尤其是眾多星體間的相互聯(lián)系了解不多；③天文宇宙部分的教學(xué)不應(yīng)就課本來(lái)學(xué)習(xí)，必須輔以直觀的感性材料幫助學(xué)生建立空間概念，再現(xiàn)星體的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)和聯(lián)系。

這堂課體現(xiàn)了以下原則：

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

１．課前布置預(yù)習(xí)，閱讀有關(guān)讀物，了解星體情況，為課堂學(xué)習(xí)奠定了一定的基矗。

２．利用多種媒體的組合進(jìn)行課堂激疑，教師通過(guò)動(dòng)、靜態(tài)星空?qǐng)D的選擇引起學(xué)生的思維共鳴，創(chuàng)設(shè)具有探索因素的問(wèn)題性情景，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的智力活動(dòng)。

３．由于太陽(yáng)系是遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的一種自然事物，教學(xué)中教師側(cè)重于講授法組織教學(xué)，在生動(dòng)形象的講述和合乎邏輯的講解中，既啟發(fā)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

４．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體活動(dòng)，教師通過(guò)行星、衛(wèi)星、彗星、流星部分的教學(xué)及對(duì)“太陽(yáng)系概念”的歸納、概括、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生處于生動(dòng)活潑的主體表現(xiàn)中，鍛煉和提高了思維能力。

二、注重學(xué)生的主體活動(dòng)

在本課的教學(xué)中，借助計(jì)算機(jī)提供的幾十幅動(dòng)、靜態(tài)圖像，學(xué)生做到了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的三結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)中，教師依據(jù)圖像通過(guò)提供事實(shí)、引導(dǎo)方向——適應(yīng)補(bǔ)充、設(shè)疑提問(wèn)——引導(dǎo)探索、建立概念或組織學(xué)生討論——信息交流——?dú)w納概括等形式注重了接受式與啟發(fā)式的并重，創(chuàng)造時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生接受、探索、交流新知，既促進(jìn)了課外學(xué)習(xí)又加強(qiáng)了學(xué)生的記憶力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、提供清晰明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師對(duì)板書(shū)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以“太陽(yáng)”為中心設(shè)計(jì)的提綱式板書(shū)，突出了太陽(yáng)系的組成及相互運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)又合理設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，在計(jì)算機(jī)輔助下，注重了知識(shí)結(jié)構(gòu)層次及重、難點(diǎn)的突出和突破，給學(xué)生提供了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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