讓自然課動起來
讓自然課“動起來”蟠龍中心小學 李菁菁
自然課是一門綜合性的學科,但是往往在教學中被當作雜課而被忽視,許多老師在上自然課時都感到頭疼,有的甚至照本喧科,學生聽之乏味,特別是小城市的學校,領導和家長都覺得自然課上不上都無所謂,其實這種想法是錯誤的。
小學自然課中有一塊內(nèi)容是幫助學生認識自然界的發(fā)展變化規(guī)律。培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題,并且通過觀察、實驗、操作、分析去自我發(fā)現(xiàn)、自我論證、自我總結自然規(guī)律的能力。新的課程標準對小學自然課的教學做了大量的調(diào)整,更加注重自然課中學生的獨立觀察、測量、猜想、查資料、制作、實驗、方法、歸納、綜合等方面的培養(yǎng),新課程自然課的標準為我們指導學生了解和掌握探究自然規(guī)律的方法與途徑提供了依據(jù),也為自然課的實施注入了新的內(nèi)容和活力。下面是我對自然課教學實施,提出的一些方法。
一 、開放自然課的課題。要上好自然課首先要打開自然課課堂的大門,開放自然課的課題。課題是開啟學生學習的窗戶,只有開放的課題才能讓學生有一個開闊的視野。教師做好導師的作用,努力引導學生把自然課本中的知識放到生活、自然中去,讓學生在開放的課題中去說、去討論、去發(fā)現(xiàn)自然界的現(xiàn)象,真正讓學生走進自然課的課堂中,自然地“動”起來、“學”起來。
二、觀察比較,主動發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。要相信學生的眼睛是最好的放大鏡,放手觀察比較,學生通過觀察的過程由感性認識上升到理性認識。
在上《水力和風力》這篇自然課時,我先讓學生自己觀察
風車、水輪機轉動的樣子,給學生一個觀察的“動”感空間。接著讓學生自己比較它們轉動的的不同與相同,使學生在觀察之后有一個充分的比較過程。我從學生剛才的觀察和比較中逐步的引導學生繼續(xù)深入探索。由于在探索前學生的思維有了一定的觀察比較的基礎,因此學生在后面學習和理解風力和水力就變得水到渠成了。
三、實驗論證,自覺揭示自然規(guī)律。“手巧才能心靈!
“實驗是檢驗真理的唯一標準”。實驗有助于學生理解自然課中的自然現(xiàn)象,教師應把常識課中關于“利用實驗得出結論”的方法告訴學生,同時培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。
四、想象分析,積極琢磨自然規(guī)律。愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象是無限的!弊匀徽n是一門綜合性的學科,它來源于生活,是現(xiàn)實的也是神秘的因此在教學中不僅要讓學生在生活中學自然,讓想象在自然課中“動”起來,學生在想象中學自然。
在探究《空氣的存在》這堂課中,我先舉起一個空燒杯,杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中,讓學生猜想:“水會進入杯內(nèi)嗎?”然后讓一名學生用手摸杯子的內(nèi)部,學生檢測后說:“是干的。質(zhì)疑,為什么把杯子放在水里杯子內(nèi)會沒有水呢?接著指示學生觀察:有汽泡冒出。水進不了杯子內(nèi)部,那說明什么呢?這一問,學生們就來勁了,紛紛猜測起來,都說那杯子里肯定有東西?墒悄鞘鞘裁茨?學生的想象這時候通通調(diào)動起來,我就把握時機,揭示課題讓學生主動地去琢磨空氣存在的自然現(xiàn)象,最后得出結論。
五、實踐操作,勇于探究自然規(guī)律。動作是思維的基礎,是智慧的源泉。在自然課的教學中要多開展一些小制作、小發(fā)明、栽培、飼養(yǎng)等活動,幫助他們理解。還要在活動中鼓勵學生勇于動手,勇于探究,使自然課在實踐操作中“動”起來。
像剛才在前面提到的<<水力和風力>>的教學中,我就讓學生先自己制作風車,再讓學生親自動手操作到操場上去放風車,探索風力是如何使風車轉動的,學生通過實踐證明了風力的力量,也感知到了自然課的樂趣,樂在自然中。
5、推理綜合,及時總結規(guī)律。在自然課的教學中,不僅要讓
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