專家呼吁按需培養(yǎng)提升大學生就業(yè)質(zhì)量

　　《2012年中國大學生就業(yè)報告》發(fā)布 專家呼吁按需培養(yǎng)提升大學生就業(yè)質(zhì)量

　　2012年就業(yè)藍皮書新聞發(fā)布暨培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求研討會11日在京舉行。與會嘉賓表示，根據(jù)市場需求合理調(diào)整高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置和教學方式，將有利于提升大學生就業(yè)質(zhì)量和滿意度。

　　由第三方教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的大學生就業(yè)藍皮書--《2012年中國大學生就業(yè)報告》11日正式發(fā)布，這是自2009年以來的第四次年度報告。它是基于麥可思公司對2011屆大學生畢業(yè)半年后的調(diào)查研究，以及對2008屆大學生畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查研究，通過對畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)流向、能力與知識的滿足程度等方面的分析，來反映社會需求與就業(yè)質(zhì)量。

　　報告指出，2011屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2％，2011屆就業(yè)的畢業(yè)生中，47％對就業(yè)現(xiàn)狀滿意。而在2011屆全國就業(yè)的499萬畢業(yè)生中有14.0％、約70萬人從事與專業(yè)不相干的工作，處于"低就業(yè)"狀態(tài)。專家表示，在高等教育進入大眾化階段以后，大學畢業(yè)生"教育與職業(yè)不匹配"等問題就凸顯出來了，今后大學生的就業(yè)數(shù)量將不是問題，就業(yè)質(zhì)量才是關(guān)鍵。大學畢業(yè)生在工作崗位上是否用到了大學期間所學的能力和知識，高校對學生的培養(yǎng)是否符合社會的需求，這將是今后教育部門和高等院校應該更加關(guān)注的問題。天津職業(yè)大學校長董剛說："作為學校，作為辦學者，（要）面對著市場，設置出（市場）需求的專業(yè)，還有是教學內(nèi)容怎么符合市場的需求。高職課程最需要改進的地方，一個是如何調(diào)動學生的積極性，他沒有興趣，不可能學好。第二是教學內(nèi)容陳舊，跟實際情況不符。這里面最大的問題是實踐環(huán)節(jié)不夠。我同意一個說法，有些社團活動不能簡單認為是第二課堂，現(xiàn)在說的比較多的是隱形課堂，它的作用非常重要。"

　　根據(jù)對2009－2011屆連續(xù)三屆大學畢業(yè)生的就業(yè)分析，報告列出了近20個就業(yè)紅牌警告專業(yè)，其中動畫、英語、國際金融、計算機等高考報考熱門專業(yè)也榜上有名。這些專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。

　　專家分析，部分紅牌專業(yè)是因為供大于求造成的，另一部分紅牌專業(yè)，如計算機類是人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到產(chǎn)業(yè)的要求造成的，一方面應屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。解決這一問題的根本就是解決專業(yè)供需失衡的問題，其核心是調(diào)控各專業(yè)的供應量，對專業(yè)的失業(yè)率和失業(yè)量進行監(jiān)測和預警，主動干預、調(diào)控高校專業(yè)結(jié)構(gòu)。清華大學教育研究院教授袁本濤說："現(xiàn)在高等學校追求規(guī)模的擴大，它擴大的是什么專業(yè)呢？都是動畫、法學、英語、國際金融（等亮紅燈的專業(yè)）。其實這些專業(yè)的學生就業(yè)最差，因為辦學成本低，辦學門檻很低。這就為這些學校提出了怎樣調(diào)整專業(yè)（的問題），也要有一個社會擔當?shù)呢熑胃性趦?nèi)，我認為這很重要，這對高校的專業(yè)調(diào)整，甚至說國家高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整都是非常有啟發(fā)意義的。"

【專家呼吁按需培養(yǎng)提升大學生就業(yè)質(zhì)量】相關(guān)文章：

呼吁“公信力”的提升05-01

專家呼吁讓考研回歸理性05-06

專家呼吁：考研回歸理性05-06

呼吁“公信力”的提升論文05-01

大學生呼吁“準就業(yè)”實習制04-29

提升商務管理專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的改革論文05-01

提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考論文04-27

以就業(yè)為導向的提升高校人才培養(yǎng)論文04-27

提升就業(yè)能力是解決大學生就業(yè)難題的關(guān)鍵04-29

醫(yī)藥專家呼吁蝎子不應上餐桌05-01