(集合)小學(xué)語文三年級(jí)教案

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的小學(xué)語文三年級(jí)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文三年級(jí)教案1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　語文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言，而學(xué)好語言的關(guān)鍵是先要打好識(shí)字的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位，我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。針對(duì)本文的第2、3、4自然段的結(jié)構(gòu)非常相似的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對(duì)動(dòng)物們提出的不同要求和動(dòng)物們的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法是一個(gè)可以不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對(duì)話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是一個(gè)有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉淼纳�活�?xí)慣，弄得動(dòng)物苦不堪言，而猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。

　　讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，

　　是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

　　以人為本，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)和工作之中。

　　學(xué)情簡(jiǎn)析：

　　1。孩子們年齡小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學(xué)校里，有的孩子當(dāng)了小干部，神氣有余，而理解關(guān)心尊重小朋友不夠。

　　2。生動(dòng)有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)能獲得較高的效率。但在識(shí)字時(shí)，孩子們對(duì)字的細(xì)微部分的觀察還不夠仔細(xì)，所以會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)個(gè)別筆畫的現(xiàn)象。如“現(xiàn)”的最后一筆寫成點(diǎn)，“直”字少寫一橫等。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字。

　　2。正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自己的話講故事。

　　3。懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字。在閱讀課文時(shí)懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析容易錯(cuò)的字和懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。

　　課前準(zhǔn)備：CAI課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學(xué)生查找有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識(shí)與大家分享？指名學(xué)生匯報(bào)有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)它們的有趣的童話故事。

　　1．板書課題。學(xué)生讀課題。

　　2．看到課題，你最想了解什么？學(xué)生質(zhì)疑，交流自己最想了解的問題。

　　二、示范朗讀

　　1．提出聽的`要求：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細(xì)聽，聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？自己不認(rèn)識(shí)的字記下來。

　　2．教師范讀。

　　3．指名學(xué)生交流：你聽懂了課文主要講什么？說說自己的感受。

　　把你所理解的內(nèi)容告訴大家。鼓勵(lì)每個(gè)孩子都爭(zhēng)取發(fā)表自己的意見。

　　（課文大意：獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉淼纳�活�?xí)慣，弄得動(dòng)物們十分難受，而猴子卻讓動(dòng)物們按各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）

　　三、指導(dǎo)自學(xué)

　　1．自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識(shí)記字形，擴(kuò)詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

　　2．自由讀課文，把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

　　3．學(xué)生小組自學(xué)后在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　四、檢查自學(xué)

　　1．我會(huì)讀：課件出示讀句子識(shí)字，指名學(xué)生讀句子。

　　(1)你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。（輪、之、期）

　　(2)第一個(gè)上任的是貓頭鷹。(第、任)

　　(3)每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子。(慣、式)

　　(4)獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”(瞇、鄭)

　　2．指名分自然段朗讀課文。

　　把你喜歡的認(rèn)為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

　　五、教學(xué)生字

　　1．我會(huì)認(rèn)：課件出示生字。

　�。�1）出示生字指名學(xué)生認(rèn)讀生字后，指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，學(xué)生擴(kuò)詞。

　　（2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生把生子進(jìn)行歸類，提高識(shí)字能力。

　�。�3）讓學(xué)生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識(shí)。教師用開火車等方式檢查。

　　（4）做摘果子的游戲。

　　2．我會(huì)寫：

　�。�1）課件出示，學(xué)生讀要寫的字，正音。

　　（2）寫字指導(dǎo)。找出你認(rèn)為最難寫的字，教師指導(dǎo)書寫并在黑板上范寫。

　　找出你認(rèn)為最容易寫錯(cuò)的字，并說說該注意的地方。本課要求會(huì)寫的字，容易寫錯(cuò)的字較多。如：“令(少點(diǎn))、直(少橫)、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應(yīng)提醒學(xué)生注意。

　�。�3）指導(dǎo)把字寫好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)�！爸�”的書寫要注意：點(diǎn)不宜太小，捺要寫平�！暗凇弊值闹褡诸^要寫小些，整個(gè)字體不能太長(zhǎng)�！拜啞弊值能囎峙砸獙懻�一些。

小學(xué)語文三年級(jí)教案2

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊!同學(xué)們能不能用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)我呀!同學(xué)們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起書寫課題�？吹筋}目，你都知道些什么呀?(誰鼓掌?給誰?為什么?)要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行�，F(xiàn)在我們就帶著問題一起學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、自由讀文：

　　首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，對(duì)照拼音，把不認(rèn)識(shí)的生字讀準(zhǔn)。

　　2、同桌合作讀：

　　同學(xué)們剛才讀得非常認(rèn)真�，F(xiàn)在同桌互讀課文，讀的同學(xué)把字音讀準(zhǔn)，聽的同學(xué)當(dāng)好小評(píng)委。

　　評(píng)：得到幫助和幫助別人的同學(xué)分別舉手示意，咱班同學(xué)真是團(tuán)結(jié)互助的好孩子。

　　3、齊讀字卡：

　　生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準(zhǔn)嗎?如果你認(rèn)識(shí)它就大聲地叫出它們的名字吧!

　　4、詞語中復(fù)現(xiàn)生字：

　　生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗(yàn)?zāi)銈兞�，還能認(rèn)識(shí)它們嗎?(全班開火車讀，強(qiáng)調(diào)多音字調(diào)、落，)誰能做好上課認(rèn)真聽講的姿勢(shì)?

　　5、句子中復(fù)現(xiàn)生字：

　　就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎?誰來讀一讀這句話。(課件)

　　6、認(rèn)讀要寫的字：

　　哇，你們太棒了。這次生字國王可動(dòng)怒了，又派來幾個(gè)字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔(dān)心你們要輸給它們了!(課件)快找同桌讀一讀，試著給它們組個(gè)詞。

　　7、寫上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的'字：

　　(1)畫字：

　　生字都認(rèn)識(shí)了嗎?誰能快速找出上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字?

　　(課件展示，注意愿是半包圍結(jié)構(gòu)。)

　　(2)觀察：

　　找得真全面!現(xiàn)在我們就把這兩種結(jié)構(gòu)的字練寫幾個(gè)(課件)仔細(xì)觀察，這3個(gè)字怎樣才能寫正確?寫美觀?(指名回答)

　　(3)練寫：

　　感謝同學(xué)們善意的提醒，請(qǐng)大家伸出手和老師共同練寫這3個(gè)字。

　　(強(qiáng)調(diào)勢(shì)的筆畫。)

　　(4)展評(píng)：

　　誰來評(píng)一評(píng)他的字是否正確?是否美觀?

　　(5)練寫共它字：

　　根據(jù)我們剛才總結(jié)的寫字方法，把3個(gè)字中你認(rèn)為寫得不好的字再練寫一個(gè)，然后把這兩種結(jié)構(gòu)中其它的字各練寫一個(gè)，最后同桌互相評(píng)一評(píng)。

　　三、再讀課文，感知內(nèi)容

　　1、我們的生字學(xué)的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了�，F(xiàn)在我們就結(jié)合同學(xué)們提出的問題，找同學(xué)讀一讀課文，看你能解決哪些疑問?(指名讀課文)

　　2、同學(xué)們真善于思考，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事?

　　評(píng)：你真是細(xì)心讀書的好孩子/你真是個(gè)善于總結(jié)的好孩子。

　　(設(shè)疑：英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。)

小學(xué)語文三年級(jí)教案3

　　課題：國徽

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課是一首瑯瑯上口的兒童詩，它用敘述的手法描述了三個(gè)不同的畫面，寫出了小作者對(duì)國徽的愛護(hù)和崇敬，體現(xiàn)了熱愛祖國的思想感情。雖說本詩的內(nèi)容較為嚴(yán)肅，主題也很大――愛國，但它的獨(dú)到之處就是把大主題融入到了小事件中，比較貼近學(xué)生的生活，巧妙地告訴學(xué)生，莊嚴(yán)的國徽在生活中出現(xiàn)最多的是什么地方，讓學(xué)生感受到國徽是那么的親切，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)國徽，愿用自己的行動(dòng)為國會(huì)增光的思想感情。

　　本課內(nèi)容短小易于朗讀，因此在本節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間讀書，通過多種形式的讀（結(jié)合生活實(shí)際、邊讀邊想像、評(píng)讀、賽讀等），感悟到詩歌的內(nèi)容和詩句的意思。通過讀出自己的感受，受到感染和教育，并能聯(lián)系到自己的生活實(shí)際體會(huì)如何表達(dá)對(duì)祖國的熱愛。

　　詳細(xì)教案：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、將聽、說、讀、寫、觀察及想像有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌語言，豐富學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)國徽，愿用自己的實(shí)際行動(dòng)為國徽增光的思想感情。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏并讀出詩歌的語氣。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、在看國旗、國徽、國歌的VCD，孩子發(fā)表自己的看法

　　陳俊宇說打仗的，陳曦說紅軍叔叔扛著紅旗沖鋒，李安說有很多人流血，太可怕。從看VCD中使他們懂得了和平環(huán)境來之不易。同時(shí)還與孩子討論什么是和平？孩子的理解力是不可估量的，恒恒說不打仗，汶羲說不吵架，何龍說不打架，孩子直接的感受已經(jīng)理解了和平的意義。

　　2、結(jié)合電化教育能使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)

　　空限制，把文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的過程可視化，知識(shí)的發(fā)生過程動(dòng)態(tài)化。

　　3、從孩子的.圖畫中可以看出，他們的觀察力是很細(xì)致的，象陳俊宇畫宇宙飛船上有五星紅旗，鄧安杰畫輪船上有五星紅旗，李安和覃國雄畫了坦克上有五星紅旗恒恒畫了市政廣場(chǎng)上有五星紅旗等等。

　　活動(dòng)反思：

　　電化教育作為輔助教學(xué)的手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果在我們生活中可以說是隨處可見，借助它的優(yōu)勢(shì)為我們的自主性主題教學(xué)服務(wù)，收到的效果是顯而易見的。

　　在繪畫暗示孩子畫出不同的內(nèi)容，總以為標(biāo)新立異才更能體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性。但是在活動(dòng)中仍出現(xiàn)幼兒間互相借鑒、模仿的現(xiàn)象，我如果對(duì)這種想象采取斷然否決的態(tài)度，一味強(qiáng)求“不一樣”的東西，將會(huì)抹煞孩子的看法，對(duì)他們是不公平的。

小學(xué)語文三年級(jí)教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

　　3、把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，了解盧溝橋獅子的特點(diǎn)，體會(huì)我國勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解盧溝橋獅子的形態(tài)，想象獅子的形態(tài)。欣賞生動(dòng)的句子。了解盧溝橋獅子的形態(tài)，想象獅子的形態(tài)。

　　2、運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解盧溝橋獅子的形態(tài)，想象獅子的形態(tài)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　有關(guān)“7.7”事變的資料，幻燈片。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　由學(xué)生根據(jù)課下查找的資料對(duì)"盧溝橋"進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

　　在北京城西南十幾公里的永定河上，有一座北京現(xiàn)存最古老的石橋——"盧溝橋"。它始建于1189年，橋的總長(zhǎng)265米，有241根望柱。因?yàn)闃蛏系裼猩駪B(tài)各異、栩栩如生的獅子而馳名中外。意大利旅行家馬克·波羅稱贊"它是世界上的獨(dú)一無二的橋。"它更因抗日戰(zhàn)爭(zhēng)由此開始，而成為一處革命紀(jì)念地。這座橋就是盧溝橋（板書課題）

　　二、觀察第一幅圖畫

　　1、仔細(xì)看圖，橋上都有哪些景物？

　　2、把你看到的景物按一定順序說一段話。

　　3、談一談你對(duì)盧溝橋的印象。

　　三、初讀課文

　　1、默讀課文，邊讀邊思考，然后填空。

　�。�1）這篇文章主要介紹了什么？

　�。�2）文章先向我們介紹了__，接著講了，最后講了。

　　2、完成思考題及填空后小組討論

　　3、全班交流后明確：

　　（1）本文主要介紹了盧溝橋的獅子的形態(tài)。

　　（2）文章先向我們介紹了盧溝橋的特點(diǎn)——獅子多，接著講盧溝橋上的獅子姿態(tài)萬千，最后講盧溝橋是具有歷史意義的建筑。

　　4、按敘述順序進(jìn)行分段并說說每段的意思

　　第一段：（1）介紹了盧溝橋的特點(diǎn)。

　　第二段：（2-3）盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。

　　第三段：（4）盧溝橋是我國人民永遠(yuǎn)難忘的一處有歷史意義的建筑，

　　5、認(rèn)識(shí)歇后語

　　出示："盧溝橋的獅子——數(shù)不清"

　�。�1）歇后語分為前后兩部分，仔細(xì)觀察，看看這兩部分有什么關(guān)系？

　�。ㄇ耙徊糠窒裰i語的謎面，后一部分像是謎語的謎底。后一部分是為了解釋說明前一部分）

　�。�2）你還能說出幾個(gè)歇后語嗎？

　�。ㄈ纾褐ヂ殚_花——節(jié)節(jié)高；泥菩薩過河——自身難保）

　　四、朗讀課文

　　五、作業(yè)。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、引入新課

　　師：上節(jié)課通過讀文，我們知道了這篇文章主要向我們介紹了盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)萬千。那我們就一起來看一看，盧溝橋上的獅子都是什么樣子。

　　二、自學(xué)第二大段

　�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)提示：

　　1、"這些獅子真有意思"作者是從哪幾方面寫的？

　　2、細(xì)讀描寫?yīng){子"形狀"的句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀，你認(rèn)為哪種形狀最有意思？為什么？

　　3、作者為什么在第二自然段的末尾用省略號(hào)？

　　（二）小組討論。

　　（三）全班交流：

　　1、指讀第二自然段。

　　2、小組匯報(bào)討論結(jié)果。

　�。�1）"這些獅子真有意思"作者是從大小、形狀、神態(tài)來寫的。

　　（2）細(xì)讀描寫?yīng){子"形狀"的.句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀？你認(rèn)為哪種形狀最有意思？為什么？

　　有的：蹲坐長(zhǎng)吼

　　有的：低頭聽

　　有的：偎依熟睡

　　有的：藏游戲

　　有的：按淘氣

　�。ㄔ谟懻搶W(xué)習(xí)中聯(lián)系上下文理解"偎依"的意思。"有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡。"偎依的意思是親熱地緊挨著。這里是指小獅子緊緊地挨著媽媽，緊密地依靠在一起。）

　　由學(xué)生談一談"你認(rèn)為哪種形狀最有意思？為什么？"

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到是由于作者的遣詞造句、合理想象使這些石獅子活靈活現(xiàn)，引起讀者興趣。

　　師引讀第二自然段：

　　這些獅子真有意思。它們有大有小。大的……小的……它們的形狀各不相同，有的……有的……有的……有的……還有的……。

　　師小結(jié)：作者就是這樣把自己看到的，通過豐富的想象展現(xiàn)在我們的面前。盧溝橋的獅子有哪些特點(diǎn)呢？（大小不一、形態(tài)各異）

　�。�3）作者為什么在第二自然段的末尾用省略號(hào)？

　　盧溝橋的獅子形態(tài)萬千，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅這五種形態(tài)，這里的省略號(hào)表示還有許多形態(tài)不一的獅子。

　　發(fā)散練習(xí)：你能通過想象，用"有的……有的……還有的……"的句式說一說盧溝橋上還有什么形態(tài)的石獅子嗎？

　　3、短短的266米中，501只大小不一、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，讀到這里你想到什么？

　�。ūR溝橋是我國古代勞動(dòng)人民聰明智慧的結(jié)晶）

　　三、學(xué)習(xí)第三大段

　　1、過渡：盧溝橋揚(yáng)名于世不僅僅是因?yàn)檫@些獅子，這其中還有另外一個(gè)非常重要的，我們不應(yīng)該忘記的原因。

　　2、齊讀最后一段，思考為什么"盧溝橋是一座具有歷史意義的建筑"？

　　3、由同學(xué)根據(jù)課下查找的相關(guān)資料談一談"七七事變"的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生查詞典，聯(lián)系"七七事變"理解"挑釁"的意思。

　�。ㄌ翎叄汗室庵圃焓露耍�挑起沖突。這里是說日軍找借口生事端，企圖引發(fā)沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)。）

　　4、有感情朗讀最后一段。

　　四、總結(jié)

　　師：《盧溝橋的獅子》一課具體地寫了獅子大小不一、形態(tài)萬千的特點(diǎn)，使我們從這些特點(diǎn)中體會(huì)到：這是我們的祖先留給我們的寶貴的文化遺產(chǎn)。"七七事變"對(duì)我們國家的影響也很大，因此使盧溝橋成為具有歷史意義的建筑。這座橋同時(shí)代表了中國人民不畏強(qiáng)暴的精神。

小學(xué)語文三年級(jí)教案5

　　[教學(xué)要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　投影片、教學(xué)掛圖

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題，指名讀。

　　2、上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

　　3、今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)1-2自然段

　　放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？

　　1、交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2、出示句子：

　�。�1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

　�。�2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）

　　4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？

　　1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

　　2、誰來讀一下王大伯說的話。

　　3、用"因?yàn)椤�…所以…�?來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4、齊讀王大伯的話。

　　5、作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　�。�2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產(chǎn)量？

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

　　1、教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

　　2、你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4、指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。

　　5、試背，評(píng)議。

　　五、學(xué)習(xí)第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個(gè)個(gè)桃子仿佛。

　　2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3、此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4、出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個(gè)道理。

　　板書：減少--增加

　　5、減少什么？增加什么？我們?cè)賮碜x一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6、指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對(duì)桃樹來說是不利的因素）

　　7、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學(xué)問

　　增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、默寫生詞。請(qǐng)一生上黑板寫。集體修改訂正。

　　2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　二、感知課文

　　1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

　　2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、指名讀句子。

　　2、我為什么滿懷好奇呢？

　�。�1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

　�。�2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？

　�。�3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

　　師：下面的三句句子，請(qǐng)同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語給他提一個(gè)問題，并且找一找問題的答案。

　　四、學(xué)習(xí)第二部分

　　1、指名提一個(gè)問題。

　　2、誰來做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。（指名做）

　　你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

　　我對(duì)什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

　　3、個(gè)答案就在我說的話里，誰來讀？

　　我的'問話里有兩個(gè)？（板書“？”“？”）

　　你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　五、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、指名提問題。

　　2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。

　　3、作者“疑”的是什么呢？

　�。�1）（板書“？”）

　　（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”

　　（3）指導(dǎo)朗讀

　　4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。

　�。�1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　六、學(xué)習(xí)第四部分

　　1、指名提問題。

　　2、“驚”的是什么？

　�。�1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！

　�。�2）指導(dǎo)朗讀。

　　3、“喜”的又是什么？

　�。�1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子！

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　4、其實(shí)在春天的時(shí)候已經(jīng)給我們預(yù)示，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給我們把當(dāng)時(shí)的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

　�。�1）指名美讀第四節(jié)。

　　（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）

　�。�3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場(chǎng)面。

　　七、總結(jié)課文

　　1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

　　2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。

　　3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。

　　（1）小組討論

　�。�2）指名說

　　4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。

小學(xué)語文三年級(jí)教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、通過教學(xué)培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的自瀆自學(xué)課文的能力。

　　3、學(xué)習(xí)本課會(huì)認(rèn)的6個(gè)生字，理解它們?cè)谠~語中的意思。

　　4、說說是怎樣發(fā)明吸塵器的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)“為什么不反過來試試”這句話。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　304e小高的電子備課

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　1、板書課題

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解文章意思。

　　(1)課文寫的是誰?主要講了他的什么事?(出示吸塵器圖片)

　　(2)了解每一段的意思，然后再通讀全篇。

　　二、自學(xué)生字，初步感知

　　1、自學(xué)生字新詞，認(rèn)清字形，把讀音讀正確。

　　2、抽讀生字、新詞,體會(huì)它們?cè)诰渥永锏囊馑肌?/p>

　　3、檢查朗讀課文，要求做到正確，讀準(zhǔn)字音。

　　(1)學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。

　　(2)指定學(xué)生評(píng)估朗讀效果。

　　(3)讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容。

　　三、交流討論，感悟理解

　　學(xué)習(xí)第一部分(1——6):

　　1、出示第一幅圖，看看圖上畫的是什么?

　　2、課文的哪幾個(gè)自然段，描述的是這個(gè)自然段的內(nèi)容?

　　3、分角色讀讀。

　　4、思考：車廂里的乘客會(huì)怎樣想?

　　5、假如你就是一名乘客，你會(huì)怎樣做?布斯是怎樣想的?

　　學(xué)習(xí)第二部分(7——14):

　　1、根據(jù)課后的默讀提示自學(xué)課文

　　布斯的研制工作陷入困境的時(shí)候，媽媽說的話對(duì)他有什么啟發(fā)?后來他又是怎么想的?怎么做的`?再說說自己對(duì)“為什么不反過來試試”這句話的體會(huì)。

　　2、全班交流

　　(1)理解句子：“為什么不可以把木塞壓進(jìn)去呢?”

　　(2)媽媽在什么情況下說這句話的?

　　(3)出示第二幅圖，看看布斯在干什么?文章中是怎樣把它寫具體的?

　　默讀這個(gè)自然段，畫出描寫布斯動(dòng)作的詞語，體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　(放找蒙趴吸取)

　　放聲朗讀，體會(huì)布斯的執(zhí)著精神。

　　(4)你覺得布斯是一個(gè)怎樣的人?

　　第三部分(15):

　　1、齊讀課文。

　　2、讀了這個(gè)小故事，你想對(duì)布斯說些什么?

　　3、這件事對(duì)你思考問題有什么啟發(fā)?

　　作業(yè)：

　　1、積累“詞語花籃”。

　　2、把這個(gè)故事講給家人聽。

　　3、采集發(fā)明小故事。

小學(xué)語文三年級(jí)教案7

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、同學(xué)們，我們偉大的祖國風(fēng)景如畫，秀麗多姿。昨天我們領(lǐng)略了李白筆下的敬亭山，今天，老師想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。（PPT展示洞庭湖資料）

　　洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼。湖中有君山，山上有諸多名勝。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

　　師：看到這些畫面，你可以用幾個(gè)詞語來形容一下嗎？

　　PPT出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡

　　4，作者介紹：（小鏈接）

　　詩豪—?jiǎng)⒂礤a詩圣—杜甫詩仙---李白

　　5、引出課題

　　師：剛看了這幾幅圖，洞庭湖的景象非常迷人，吸引了很多文人墨客來此，在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，寫下了一首千古傳頌的佳作。我們一起來欣賞一下吧！

　　二、精讀會(huì)意

　　1、自讀古詩，了解大意。

　　讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、詩句學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨�！�

　　首聯(lián)：“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

　　相：相互。

　　和：和諧、協(xié)調(diào)。

　　湖光：湖水的光。

　�。ń處煟┣镌拢嚎梢钥闯鰰r(shí)間是秋天的晚上。

　　師：你們能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎？

　　生1：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光和水面的波光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

　　師：說得好極了！

　　頷聯(lián)：“潭面無風(fēng)鏡未磨”

　　教師：潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

　　鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：古代銅鏡與我們現(xiàn)在的鏡子不一樣，同學(xué)們，你們想知道沒有磨拭過的銅鏡是怎樣的感覺嗎？（出示銅鏡的畫面）

　　生：朦朦朧朧、模模糊糊。

　　師：作者把無風(fēng)的潭面比作什么？

　　生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

　　師：你能說說你的理解嗎？

　　生：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的`銅鏡。

　　師：很準(zhǔn)確。

　　師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

　　湖光/秋月/兩相和，

　　潭面/無風(fēng)/鏡未磨。

　�。ǘ�）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

　　頷聯(lián)：遙望洞庭山水色

　　遙望：遠(yuǎn)望。

　　師：“遙”字可以看出作者望的角度是怎樣的呢？

　　生：遠(yuǎn)望

　　師：山水色：山就是指君山

　�。ǔ鍪綪PT：洞庭湖和君山的圖片）

　　師：洞庭湖中有一座這樣的君山，看起來想什么呢？

　　生：像盤中物

　　生：像海螺

　　師：同學(xué)們很會(huì)觀察。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么？

　　生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）

　　師：這句詩怎樣理解呢？

　　生：這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

　　請(qǐng)生讀好這兩句詩。

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來說一說。

　　生：月光下的洞庭湖漂亮極了

　　生：劉禹錫寫的很美，比喻句用的恰到好處

　　·····

　　三，課堂檢測(cè)

　　四、總結(jié)：

　　同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。

　　五、作業(yè)：

　　1、背誦古詩。

　　2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

小學(xué)語文三年級(jí)教案8

　　作者：佚名原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：4

　　《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：1、課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的？

　　2、王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎？你從哪些地方知道的？

　　3、人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手？

　　4、假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎？

　　要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

　　只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的'“對(duì)話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

　　在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對(duì)話”。

小學(xué)語文三年級(jí)教案9

　　一、教學(xué)準(zhǔn)備。

　　１．情境設(shè)置

　�。玻�課件制作

　　二、教學(xué)過程。

　　（一）揭題引趣

　　今天，我們這節(jié)活動(dòng)課的題目是——神醫(yī)大會(huì)診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個(gè)個(gè)愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。

　�。ǘ�）“專家門診”

　�。▓�(chǎng)景布置：四個(gè)診室分別為“肥胖癥”�？�、“前后矛盾癥”�？�、“殘缺不全癥”�？啤ⅰ按钆洳划�(dāng)癥”�？�。）

　�。保�癥狀

　　甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看��！”

　　乙：“哦，實(shí)在太累了，走了這么一點(diǎn)路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。

　　�。骸拔夷�？病得最嚴(yán)重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的�。俊�

　�。玻畳焯�(hào)

　　根據(jù)各人病情，掛號(hào)處給予不同的診卡。

　�。常�看病

　　甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。

　　專家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。

　　隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。

　　乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時(shí)電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。

　　專家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。

　　專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕�的沙灘上，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼。”乙欣喜而歸。

　　丙來到“搭配不當(dāng)癥”�？茖＜颐媲埃�電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學(xué)”

　　專家診�。宏P(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當(dāng)，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。

　　丁來到“殘缺不全癥”�？茖＜颐媲埃�電腦出示病句：“我們美麗的校園”。

　　專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大啊！”“真安靜！”等等。

　　電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。

　　三、出診語言家族。

　　師：“剛才，小病人們個(gè)個(gè)滿意而歸，臨走時(shí)，他們提出了一個(gè)要求，希望小神醫(yī)們能到語言王國出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們?cè)敢猱?dāng)小神醫(yī)去一趟嗎？”

　�。▽W(xué)生歡欣雀躍）

　�。ㄒ唬┰~語家族

　　點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大門。

　　師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了詞語家族，見到了許多有病的.詞語寶寶，同學(xué)們快動(dòng)腦筋醫(yī)治他們。

　　電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機(jī)一動(dòng)堅(jiān)難槍先舞稻

　　（學(xué)生答教師改，完成了此項(xiàng)練習(xí)，范文《小學(xué)三年級(jí)語文活動(dòng)課教案》。）

　　師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個(gè)“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：

　　茂密的山水吸引水面

　　威武的樹木守衛(wèi)合作

　　翻滾的龍蝦注視游客

　　秀麗的波浪密切祖國

　　（二）句子家族

　　出了“詞語家族”，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們?cè)缇团藕藐?duì)等候著，你們看�。�電腦出現(xiàn)一組句子）

　　１．春天，花園里開滿了花，有迎春花、月季花、荷花、杜鵑花……

　�。玻�喜歡唱歌。

　�。常�像雪一樣白。

　　４．做完作業(yè)應(yīng)該詳細(xì)地檢查一遍。

　　（學(xué)生自己挑選病人進(jìn)行診治，很快完成了此項(xiàng)練習(xí)。）

　　師：治好了句子病人的病，句子小朋友也很開心，他們興高采烈地坐滑梯去了，可不知怎的，一個(gè)個(gè)從滑梯上掉了下來，可能是滑梯組裝得不對(duì)吧！我們小朋友幫他們?nèi)�檢查一下（電腦顯示一副由句子組成的大滑梯）：

　�。保�借著樓道的光，我將教室的門鎖好，走下樓去。

　�。玻�我關(guān)上樓道內(nèi)的燈，摸著黑下了五樓。

　�。常畬懲曜鳂I(yè)，燈光通明的教室里只剩下我一個(gè)人。

　�。矗�一夜要浪費(fèi)多少電�。∮谑�，我轉(zhuǎn)身上了樓。

　�。担�我快速地收拾好書包，關(guān)了教室的燈，走出了教室。

　�。叮�走到操場(chǎng)，我忽然想起樓道內(nèi)的燈沒有關(guān)……

　　學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論交流后進(jìn)行排序，句子排列正確后電腦出示：“謝謝小朋友！”

　�。ㄈ�）篇章段落家族

　　師：“篇章段落家族”也有居民病了，你們想去治治他們的病嗎？（電腦出示：歡迎進(jìn)入篇章段落家族）然后出示一篇病癥的例文，讓學(xué)生相互討論后修改。

　　四、教師總結(jié)。

　　今天這堂課，老師帶著我們班的小神醫(yī)們?yōu)椤罢Z言家族”的居民治好了各種各樣的病，真是太了不起了！大家學(xué)會(huì)了治別人的病，要是自己生了病，怎么辦呢？下面老師布置一個(gè)作業(yè)，修改自己最近寫的一篇日記，好嗎？

小學(xué)語文三年級(jí)教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確書寫9個(gè)。

　　2、能準(zhǔn)確，流利，有感情地朗讀課文，感受詩歌的韻律美。

　　3、通過學(xué)文，感受瀑布的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的想感情。

　　4、通過收集有關(guān)瀑布的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、在學(xué)文中感受詩歌的韻律美和瀑布的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生熱

　　愛大自然的思想感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：CAI

　　教學(xué)過程：

　　一、猜聲音，導(dǎo)入新課。

　　小朋友們，今天我給大家?guī)�來一個(gè)新朋友，他既不是調(diào)皮可愛的小猴子，也不是聰明過人的曹沖，但是從下面二句詩中你能猜出它是誰“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”

　�。▽�(duì)，這兩句詩是唐朝大詩人李白對(duì)廬山瀑布的贊美）

　　二交流資料，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

　　課前你們收集了很多有關(guān)瀑布的資料，請(qǐng)拿出你的收集卡，給大家介紹介紹。

　　小結(jié)：我們通過上網(wǎng)，查書，看報(bào)紙，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言等各種途徑了解了瀑布的這么多知識(shí)，想知道課文的詩歌是怎么寫瀑布的嗎？

　　三初讀課文，認(rèn)讀生字。

　　1、用你喜歡的方式讀課文，學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字，并多讀幾遍。

　　2、學(xué)習(xí)這些生字，你有哪些地方需要提醒大家的？我們來讀讀這些生字，注意看清字形，把字音讀準(zhǔn)確，一個(gè)生字讀三遍。

　　生字學(xué)得真不錯(cuò)，回到課文中，讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去觀賞瀑布。世界上有很多的瀑布，現(xiàn)在將帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略亞洲第一大瀑布――貴州的黃果樹瀑布，一起來欣賞吧！

　　問：欣賞了這秀美的瀑布景色，你想說什么？

　　小結(jié)：是啊，這樣壯觀的景象，能不讓我們陶醉嗎？葉圣陶老爺爺也被這壯美的景象吸引住了，他寫下了一首詩歌，詩歌中的瀑布有聲，有形，讓我們趕快去讀一讀！

　　四、四人小組合作學(xué)習(xí)，讀一讀詩歌，找出描寫瀑布聲音和形態(tài)的句子用“——”畫下來并多讀幾遍，說一說你讀懂了什么，還有哪些沒弄懂？

　　五、匯報(bào)、學(xué)習(xí)。

　　作者沒有看見瀑布就先聽到了瀑布的？

　　說明瀑布的聲音很？

　　1哪小節(jié)寫出了瀑布的聲音，給大家讀一讀。從哪兒知道瀑布的聲音很大？

　　A海浪涌上岸灘會(huì)發(fā)出什么聲音？

　�。ê＠艘粚于s著一層，發(fā)出怒吼，向岸灘沖去）

　　B風(fēng)吹松林會(huì)發(fā)出什么聲音？

　　教學(xué)反思

　　《瀑布》一堂課上下來，我覺得教學(xué)中落實(shí)得比較到位的有以下幾個(gè)方面：

　　1、以讀為主，讀中感悟。

　　課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生進(jìn)入文本、與文本對(duì)話是我們?cè)谛抡n程環(huán)境下努力尋求的新理念。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀進(jìn)入文本，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美非常重要。因此，我把朗讀貫穿于教學(xué)全過程，給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使朗讀成為學(xué)生感悟、體驗(yàn)、欣賞詩歌的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生通過有層次地、入情入境地讀，走進(jìn)文本與葉老一起聽瀑布的聲音，賞瀑布的美景。像這樣文質(zhì)兼美的詩歌，給足時(shí)空，體悟交流很重要。教學(xué)我中先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，整體感知：瀑布美在哪里？然后從聽見瀑布的聲音、遠(yuǎn)看瀑布的驚喜、近看瀑布的驚嘆、陶醉，引導(dǎo)孩子不斷讀文，層層深入，加深感悟。這樣既兼顧到整體感知，又進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中悟，悟中讀，受到情感的熏陶與感染。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。

　　情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的'一種有效手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感，這樣不但可以保持學(xué)習(xí)興趣，而且可以活躍思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一課教學(xué)中，我通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊讀文，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境里，很自然地進(jìn)入到詩的意境中，陶醉于瀑布的美景中。

　　3、巧用媒體，突破難點(diǎn)。

　　為了讓學(xué)生更好地理解“襯”、“珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”等詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，我巧用多媒體展示瀑布形象、生動(dòng)的畫面，化抽象為直觀，幫助學(xué)生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務(wù)。特別是最后的欣賞錄相、聽朗讀錄音把學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，學(xué)生讀文時(shí)就進(jìn)入了情境交融之中。當(dāng)然，本課關(guān)于瀑布美景的圖片非常多，但我只選取其中一小部分，有機(jī)地進(jìn)行信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合。其余的就忍痛割愛，因?yàn)槲蚁胱屗鼈冊(cè)诎倜χ�中幫助學(xué)生讀文的同時(shí)，又不剝奪學(xué)生自己想象、自己建構(gòu)的權(quán)利。

　　4、運(yùn)用方法，隨文識(shí)字。

　　識(shí)字、寫字是雖一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但二年級(jí)與一年級(jí)不同，一年級(jí)重在學(xué)習(xí)識(shí)字方法，二年級(jí)重在運(yùn)用識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重，靈活處理。尤其在二年級(jí)下學(xué)期，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法進(jìn)行識(shí)字，為進(jìn)入下一學(xué)段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。因此，在識(shí)字方面，我就盡量減化步驟，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法讀準(zhǔn)生字，只在難點(diǎn)上加以指點(diǎn)，從而讓出更多時(shí)間來讀文、感悟。

小學(xué)語文三年級(jí)教案11

　　師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點(diǎn)、詞語的運(yùn)用等各個(gè)方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。

　�。◣煱鍟�：發(fā)現(xiàn)　學(xué)到　不理解寫作方法、人物的特點(diǎn)、詞語的運(yùn)用、其它）

　�。▽W(xué)生自由讀書，自學(xué)，師桌間巡視。）

　　師：（提醒學(xué)生）請(qǐng)同學(xué)們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學(xué)交流。另外可以拿支筆做一做旁注。

　　師：（看到有的同學(xué)皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。

　　（學(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）

　　師：（示意學(xué)生坐好）同學(xué)們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學(xué)的發(fā)言，覺得同學(xué)們都動(dòng)腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！

　　（生積極舉手，踴躍發(fā)言。）

　　生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對(duì)話的方式展開的。

　　師：（點(diǎn)頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點(diǎn)，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯(cuò)！

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結(jié)尾是自然式。

　　師：（質(zhì)疑）開頭是總起式嗎？

　　生：（翻看作文知識(shí)本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。

　�。ㄆ渌麑W(xué)生點(diǎn)頭說：“對(duì)，是交代式�！保�

　　生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小孩很有眼光，有遠(yuǎn)見，吳王目光短淺。

　　生：我不同意他的看法，大臣們有遠(yuǎn)見，這個(gè)少年是聽大臣們說的，不能說這個(gè)小孩有遠(yuǎn)見。

　　生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠(yuǎn)見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，他用的辦法很好！

　　師：（點(diǎn)頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思維的機(jī)器開動(dòng)起來了！

　　生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個(gè)武斷、固執(zhí)的人。

　　生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。

　　生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個(gè)有心計(jì)的孩子。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。

　　師：怎么說服的呢？

　　生：我認(rèn)為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。

　　生：我來畫個(gè)圖，好嗎？

　�。▽W(xué)生在黑板上畫圖。）

　　師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個(gè)很有價(jià)值的`發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很有耐心，是個(gè)關(guān)心國家安危的人。

　　生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對(duì)少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？

　　生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會(huì)乘虛而入？

　　生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，而不當(dāng)面告訴吳王這個(gè)故事？

　　生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對(duì)吳王說這番話？

　　生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？

　　師：剛才大家認(rèn)真讀書，積極動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，一定收獲很大。對(duì)于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學(xué)們提出的疑問，好嗎？

小學(xué)語文三年級(jí)教案12

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字�！扒檎呶闹�經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒�上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

　　今天，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！薄伴_在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。

　　如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/strong>

　　在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖��！同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的.學(xué)習(xí)。

　　3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

　　課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評(píng)議。

　　2．指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會(huì)活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情

　　學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐�求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　　小學(xué)三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

　　三、教學(xué)過程

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學(xué)生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進(jìn)行描述。

　　（三）、細(xì)讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　�。�1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　�。�2）反饋，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。

　�、俸笕�句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進(jìn)一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導(dǎo)背誦第二段。

　　（四）、學(xué)習(xí)第三段

　　1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內(nèi)容見設(shè)計(jì)思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

小學(xué)語文三年級(jí)教案13