小學(xué)語文優(yōu)秀教案15篇（熱門）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文優(yōu)秀教案1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　我所設(shè)計(jì)的這一片段的理念主要是遵循我校所實(shí)施的主體教學(xué)模式。教育強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的主體作用，特別是重視挖掘師生的集體智慧和力量。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題讓他們自己提，疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得，放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了以下片斷。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

　　2、能有感情地朗讀人造衛(wèi)星說的話。

　　3、會說人造衛(wèi)星能做哪些事，用“會……會……”說話。

　　教學(xué)流程：

　　1、感知內(nèi)容，讀中質(zhì)疑

　�、抛杂勺x這一段。思考：讀了這一小節(jié)你知道了什么？

　�、普页霾焕斫獾脑~句和問題，并做上？

　　2、讀中釋疑

　�、旁僮x課文，小組討論疑難問題。

　�、茙熥ブ攸c(diǎn)來理解“偵察”“轉(zhuǎn)播”導(dǎo)詞語，這里主要通過直觀的板畫來理解。

　　再加上老師自己的講解把“偵察”和“轉(zhuǎn)播”的意思弄清楚。

　　3、讀中感受，體會情感。

　�、拍阌X得人造衛(wèi)星的本領(lǐng)怎么樣？（大）

　　如果你是這顆人造衛(wèi)星，你說這些話的時候，心里會感到怎樣？（自豪）

　�、茙е�自豪的心情來讀一讀人造衛(wèi)星的話。

　�。ㄗ杂勺x→指名讀并反饋）

　�、亲儞Q句式來說說人造衛(wèi)星有哪些本領(lǐng)

　　人造衛(wèi)星的`本領(lǐng)真大！它能（），能（），能（），還能（）。（自由說→指名說→同桌互說）

　　4、遷徙訓(xùn)練，拓展延伸。

　　人造衛(wèi)星會干這么多的事，小朋友你們會干些什么呢？

　　我會（），會（），會（），還會（）。

　　反思：

　　本段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　�、抛寣W(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生大膽提問：讀懂了什么？不懂什么？然后教師才根據(jù)學(xué)生提出的問題，歸納成教學(xué)思路，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

　�、评首x內(nèi)化。朗讀既是學(xué)生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和內(nèi)化語言的一個重要環(huán)節(jié)。因此，本段的教學(xué)主要通過讓學(xué)生不斷地讀來體會人造衛(wèi)星說這話時的一種自豪感。

　�、沁w徙訓(xùn)練。古人云：學(xué)以致用。本段的教學(xué)抓住人造衛(wèi)星會干很多事，進(jìn)而要求學(xué)生也用“會”來說話，達(dá)到口語訓(xùn)練的目的

小學(xué)語文優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課10個生字和用生字組成的新詞，會用部分生字口頭組詞，擴(kuò)大詞匯量。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文和看圖說話的能力。

　　3、理解課文的意思。了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。

　　4、向?qū)W生進(jìn)行禮貌教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　了解小魚、黃牛、燕子尾巴的功能。難點(diǎn)是理解壁虎尾巴的功能及可以再生的特點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)、磁帶、投影儀、幻燈片（或掛圖）4幅，壁虎、小魚、黃牛、燕子頭飾4個。棉線（或紙條）一段。

　　教學(xué)時間：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題：

　　1、板書課題，齊讀兩遍。

　　提問：從課題看這篇課文主要講的是誰？什么事？

　　2、小壁虎是什么樣子呢？（出示幻燈片或掛圖）邊指邊介紹：壁虎也叫守宮、蝎虎。身體扁平，長達(dá)12厘米，背部暗灰色，有黑色帶狀的斑紋，身體表面有細(xì)鱗，四肢短，趾底有吸盤，能在天花板上、墻壁上爬行，就是玻璃上也掉不下來。它有一條細(xì)細(xì)的長尾巴，長尾巴有兩項(xiàng)功能，一是擺動幫助爬行，擺動越快，爬得越快，如果失去了尾巴就爬不快了。還有一項(xiàng)功能，先不告訴你，通過學(xué)習(xí)課文，自己回答。

　　3、你讀了課題后想知道什么？（為什么借？向誰借？借到了嗎？）說得真好。這些問題我們通過學(xué)習(xí)課文就可以解決。

　　二、聽錄音（教師范讀），指導(dǎo)朗讀：

　　1、初讀正音。自由小聲讀全文，不會讀的字借助拼音多讀幾遍。（三分鐘后）你借助拼音，認(rèn)識了哪些字？（找中差生讀。注意“蛇、掙、甩、傻”幾個字是翹舌音，“蚊、您”是前鼻音。）

　　2、再自由小聲讀全文，注意停頓，不讀破詞和句。把你認(rèn)為不太好讀的句子站起來讀一讀（重點(diǎn)糾正停頓。）

　　3、讀全文，找出有“一”字的`詞，讀準(zhǔn)聲調(diào)（一條、一掙、一看）；找出文中帶有輕聲字的句子，讀出語氣（有“了、子、啊、呢、呀、著、嗎”等字的句子）。先同桌互讀，再站起來讀。

　　4、讀文中插圖的對應(yīng)段。先對照圖找出對應(yīng)段（第一幅一、二段；第二幅第三段；第三幅第四段；第四幅第五段），按圖指名讀。

　　5、讀文中對話部分。找出文中的四次對話，同桌互讀。（指導(dǎo)認(rèn)識對話的標(biāo)記是引號，引號內(nèi)是人物的語言）“您把尾巴借給我行嗎？”中“借給我”讀重音，“行嗎”是商量的口氣，要表現(xiàn)出小壁虎難過、焦急但又尊重別人的心情。

　　6、快速給自然標(biāo)序號，請7位同學(xué)站起來讀。（中差生讀），其它人聽后評議、糾正后再讀，看是否進(jìn)步了。

　　7、齊讀全文，要求正確、流利。

　　三、學(xué)習(xí)生字：

　　1、結(jié)合課文讀一讀10個生字和文中生字組成的詞（先畫出再讀）。

　　2、你認(rèn)為這10個生字中哪幾個最容易記？寫時要注意什么？（指導(dǎo)分析，一個字寫4遍。）

　　借：左窄右寬，把“錯誤”字金字旁換成立人旁，就是“借”，“昔”第二和第五筆寫在豎中線上。

　　尾：左上包右下。外面是尸，上面不加點(diǎn)。

　　難：左窄右寬，“英雄”的“雄”字左邊換成“又”，中間“亻”一豎寫在豎中線上。

　　爬：左下包右上，“爪”字第四筆的捺要寫平、寫長些，能托住上面的“巴”字，“巴”的最后一筆起筆在豎中線上。

　　行：左右相等，右邊“亍”不要寫成“干”，第三筆和第六筆落筆頂齊。

　　告：猜一個字謎“一口咬去牛尾巴”什么字？上面“�！弊植怀鲱^是“告”，下面是“口”，第三筆在豎中線上，第四筆在橫中線上。

　　新：左右相等，左邊“親”，寫時第九筆捺變點(diǎn)。

　　3、你認(rèn)為這10個字中哪幾個難寫？寫時要注意什么？

　　壁：上大下小，上面左右各占一半，要寫緊，下邊“土”，要居中。

　　虎：左上包右下，第三筆是橫鉤，不是橫。

　　訴：左窄右寬，有邊“斤“加一點(diǎn)。

　　四、總結(jié)，布置作業(yè)：

　　請同學(xué)們課下把生字看一遍。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

　　二、邊看圖1，學(xué)習(xí)課文1、2段：

　　現(xiàn)在我們按要求邊看圖邊讀課文邊回答。

　　小壁虎為什么去借尾巴？（出示圖）看對應(yīng)段，邊看圖邊說，讀時用上“誰、什么地方、干什么”句式，齊讀第一、二自然段。這里有一根線（或一段紙條）誰上臺前給大家做出“一掙”的動作。小壁虎為什么要“一掙”。讀了這兩段后誰明白了，誰聰明，站起來說說。這里也看出小壁虎尾巴的特點(diǎn)：可以自動切斷。（板書“小壁虎掙斷尾巴”）

　　三、學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過：

　　第一次借尾巴：

　　1．自學(xué)課文并思考：

　　A小壁虎在哪兒看見誰？

　　B她在干什么？

　　C小壁虎為什么沒有借到尾巴？

　　2．在教師指導(dǎo)下，觀察圖2，并回答問題。

　　板書：小魚搖著撥水

　　3.指導(dǎo)朗讀:小壁虎的話,進(jìn)行禮貌教育.

　　4.練多讀全段.

　　第二次借尾巴:

　　1.自學(xué)課文并思考.

　　2.觀察圖3,學(xué)生直接回答思考題.

　　板書：老黃牛甩著趕蠅子

　　3．指導(dǎo)朗讀老黃牛說的話。

　　3．按提示，進(jìn)行看圖說話練習(xí)。

　　第三次借尾巴：

　　1、通過閱讀課文與觀察圖4，簡要分析。

　　板書：燕子擺著掌握方向

　　2、從按提示看圖說話，到獨(dú)立看圖說話。

　　四、學(xué)習(xí)課文最后一段：

　　1．齊讀課文；

　　2．分析課文，辨析反義詞：難過高興，明確事情的結(jié)果。

　　板書：長出新尾巴

　　五、總結(jié)課文，重點(diǎn)概括這幾種動物尾巴的作用。

　　六、課后練習(xí)：

　　1、練習(xí)分角色朗讀；

　　2、填空練習(xí)。

　　七、作業(yè)：把這個故事講給其它小朋友聽。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　小壁虎借尾巴

　　掙斷尾巴

　　逃走

　　小魚

　　搖著

　　撥水

　　小壁虎借尾巴

　　老黃牛

　　甩著

　　趕蠅子

　　燕子

　　擺著

　　掌握方向

　　長出新尾巴

小學(xué)語文優(yōu)秀教案3

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　　這次活動安排了八對漢字，前一個為熟字，后一個為新字，前一個字是后一個字的組成部分，并且是形聲字中表音的部分。這是一種較好的識字方法。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會識字，體驗(yàn)識字的樂趣，激發(fā)識字的興趣，并學(xué)會應(yīng)用。“我會認(rèn)”用來進(jìn)行鞏固生字，并適當(dāng)進(jìn)行拓展；“我會讀”進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和鞏固這種漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

　　過程建議：

　　我會認(rèn)。

　　1、出示多媒體.課件（兩組漢字錯落排列）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看看哪兩個字可成為好朋友。

　　2、找找每組中兩個字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是用了什么識字方法？（熟字加偏旁）

　　3、你還能用其他方法來記住這幾個字嗎？

　　4、多種形式讀生字，給你喜歡的字另組詞。

　　5、你能用這種方法還認(rèn)識哪些字？進(jìn)行交流。

　　我會讀。

　　1、讀讀加點(diǎn)的字，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、多種形成讀詞語，想一想提手旁的字和什么有關(guān)？

　　3、你還能說出其他類似的字嗎？

　　二、日積月累

　　這一部分包括三項(xiàng)內(nèi)容：“讀讀比比”、“讀讀記記”、“學(xué)習(xí)查字典”�！白x讀比比”安排了五組詞語，目的讓學(xué)生通過認(rèn)讀，進(jìn)行比較，來鞏固讀音相同的形近字�！白x讀記記”是一段姓氏歌，目的在于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分清姓氏讀音相同或相近，但姓氏的部件或偏旁是不同的�！皩W(xué)習(xí)查字典”是新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握部首查字法，教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生明確部首的含義，再進(jìn)行舉例，然后學(xué)生嘗試加以練習(xí)。過程中要采取有效形式激發(fā)學(xué)生興趣，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　過程建議：

　　讀讀比比。

　　1、分小組比賽讀，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、指讀每組詞，比較帶點(diǎn)的字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　3、用喜歡的方式讀。

　　4、你能為加點(diǎn)字再組詞嗎？匯報(bào)交流。

　　姓氏歌。

　　1、 學(xué)生同桌互讀姓氏歌。

　　2、 回憶這是我學(xué)過的哪種識字方法，誰能舉其他的例子？

　　3、多種形式反復(fù)讀。

　　學(xué)習(xí)查字典。

　　1、復(fù)習(xí)音序查字典的方法，查下面這些字：區(qū)、仙、好，比一比誰最快。

　　2、今天我們就要來學(xué)習(xí)一種利用字的部首來查字典的方法——部首查字法，教師介紹部首的含義。

　　3、教師舉例，示范部首查字的方法。

　　4、全班分成幾個組，各請一名會部首查字的小老師引導(dǎo)組員查以下生字：悟

　　5、引導(dǎo)學(xué)生歸納部首查字法的'步驟。

　�。ù_定部首 找部首頁碼 數(shù)剩下筆畫 查找生字）

　　6、比賽進(jìn)行書中練習(xí)。評出“查字典小能手”。

　　口語交際

　　本次口語交際是在學(xué)習(xí)《我選我》一課的基礎(chǔ)上，談“我的想法”。目的是為讓學(xué)生對王寧的做法有正確的認(rèn)識，做事對自己有信心，懂得正確的表現(xiàn)自己，和樹立為別人服務(wù)的意識。教學(xué)時要針對班級的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

　　交際準(zhǔn)備：

　　多媒體.課件。

　　組織過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　出示多媒體.課件（《我選我》課文插圖）觀看，引導(dǎo)學(xué)生說出這是怎樣的畫面。王寧選自己當(dāng)勞動委員，對這件事，你有什么看法？（學(xué)生自由談）

　　王寧選自己當(dāng)勞動委員得到了大家的支持，誰來說說原因。

　　2、設(shè)定崗位，組織競選。

　�。�1）如果班里改選干部，你會不會選自己?

　�。�2）設(shè)立崗位，啟發(fā)競選。（針對班級的實(shí)際情況來進(jìn)行，也可以假設(shè)崗位。）

　�。�3）小組內(nèi)選定崗位，進(jìn)行練習(xí)。

　　3、競選展示。

　　小組內(nèi)進(jìn)行交流，選出優(yōu)秀代表，上臺“演說”，臺下同學(xué)進(jìn)行評議。

　　展示臺

　　這次的展示臺是“露一手”。內(nèi)容不限，形式不拘一格，是學(xué)生展示才能，相互學(xué)習(xí)的良好時機(jī)，在整個過程中要讓學(xué)生真正能展示自己，體驗(yàn)快樂。要引導(dǎo)學(xué)生選好展示的內(nèi)容和方式，并且要為展示做好準(zhǔn)備，展示時讓每人都能“露一手”，這項(xiàng)活動可不受時間所限，以后也可以不定期的進(jìn)行。

小學(xué)語文優(yōu)秀教案4

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀7個要求會認(rèn)的生字，掌握11個要求會寫的生字。

　　2．正確流利有感情地朗讀課文，了解課文中講了一個怎樣的故事，知道巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化。

　�。ǘ�）過程與方法目標(biāo)：

　　1．通過勾畫重點(diǎn)語句，情感朗讀，抓住文中巨人砌墻與拆墻后花園情景，巨人砌墻和拆墻后態(tài)度和感覺進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，理解課文。

　　2．根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，以更好的體會課文主題。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　1．通過理解課文，體會故事告訴人們的道理，在生活中學(xué)會寬容，學(xué)會分享。

　　2．由課文故事引發(fā)開去，教育學(xué)生在生活中不僅要懂得與他人分享快樂，更要懂得與他人分擔(dān)憂愁。

　　二、教學(xué)過程：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)一：

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你最喜歡哪童話？為什么？

　　生：喜歡！并說出喜歡的童話集讀后的收獲。

　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)一童話故事《巨人的花園》。

　　二、范讀課文。

　　師：你們想知道巨人的花園講了一個什么故事嗎？我們趕快來看吧�。ǔ鍪痉蹲x課件）

　　三、初讀課文，了解大意。

　　師：剛才我們聽了示范朗讀，下面就請大家自己用你喜歡的方式讀一讀課文。（默讀、自己讀、小組合作讀）讀的時候一定要看清生字的讀音，讀不熟的地方多讀幾遍。

　　四、檢查朗讀。

　　師：同學(xué)們讀可真認(rèn)真。誰愿意讀一讀？（指名讀課文，每人一段）

　　五、理清線索，復(fù)述課文。

　　師：通過讀課文，大家對這童話已經(jīng)有了一定的了解了吧！在這童話故事中，巨人的花園發(fā)生了幾次重大的變化？

　　生：發(fā)生了3次重大的變化。

　　師：為什么發(fā)生變化呢？

　　生：復(fù)述課文內(nèi)容。

　　師：做相應(yīng)的指導(dǎo)。（指名說）

　　六、生字教學(xué)。

　　1．認(rèn)讀帶拼音的生字。

　　師：同學(xué)們說得很棒，能用既精煉又準(zhǔn)確的語言復(fù)述課文了。下面我們來看一看這一課的生字。（課件出示帶拼音的生字）這些生字在讀課文的過程中大家都見到了，現(xiàn)在老師把它們從文中拿了出來，你還能讀出來嗎？（指名讀）

　　師：太棒了！誰愿意領(lǐng)著大家讀一讀。（指名領(lǐng)讀）

　　2．認(rèn)讀去掉拼音的.生字。

　　師：那我去掉拼音你還能準(zhǔn)確地讀出來嗎？（指名讀——開小火車讀）

　　3．交流記字方法。

　　師：你們真是太了不起了！關(guān)于這些生字你有什么記憶的好方法嗎？

　　生：選擇其中的字，自己說記憶方法。（老師隨機(jī)指導(dǎo)書寫）

　　組詞，造句。

　　師：看來每個同學(xué)都有自己的方法把字記得又準(zhǔn)又牢。字是拿來用的，你能選一個字族一個詞并造個句子嗎？

　　生：組詞造句。

　　書寫生字。

　　師：現(xiàn)在就請大家把這些字寫一寫吧�。ń處熝惨暎�

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　一、回憶舊知，引入新知。

　　師：上節(jié)課我們熟讀了《巨人的花園》，還學(xué)習(xí)了其中的字詞。誰還記得《巨人的花園》這一課講了一個什么故事。（生復(fù)述課文）

　　師：說得真不錯，看來這個童話留下了深刻的印象。巨人的花園是一個什么樣的花園呢？

　　生：這是一個美麗的大花園。（板書：美麗）

　　二、分析品讀課文。

　　1．學(xué)習(xí)第一段：

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：讀第一段

　　師：你喜歡這個大花園嗎？你來讀一讀。（指名讀）

　　師：在這個美麗的大花園中，你仿佛看到了什么？（學(xué)生發(fā)揮想象并描述。）真是太美了，老師都聞到花的香味了！誰再來讀一讀？（指名品讀）

　　師：在這個美麗的大花園中，孩子們是多么的——（板書：孩子）

　　生：快樂�。ò鍟�：快樂）

　　2．學(xué)習(xí)第二段：

　　師：在這個美麗的大花園里發(fā)生了一件什么事？

　　生：讀第二段。

　　師：哦，這個巨人的喊聲都把孩子們嚇跑了，應(yīng)該怎樣讀？（指導(dǎo)朗讀）

　　生：讀“你們在這里做什么”

　　師：讀的真不錯。誰來讀一讀這塊告示牌？

　　生：讀“不準(zhǔn)擅入，違者重懲”

　　師：什么是“擅入”，什么叫“重懲”？

　　生：根據(jù)自己的理解解釋。

　　3．學(xué)習(xí)第三段：

　　師：春天又來了，在巨人的花園里有春天嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么呢？

　　生：春姑娘討厭自私的巨人，沒有光顧他的花園。（板書：自私）

　　師：哦，因?yàn)榫奕说淖运�，現(xiàn)在的花園是什么樣的？

　　生：讀（課件出示：巨人的花園……弄壞了一大半）。

　　師：讀后你有什么感受？你是從哪看出來的?（指導(dǎo)朗讀）

　　生：感覺很荒涼。（板書：荒涼）朗讀相關(guān)句子。

　　師：這會的巨人的心情是怎樣的？

　　生：苦惱�。ò鍟�）

　　4．學(xué)習(xí)第四段：

　　師：你們瞧！有一天，春天終于光顧了巨人的花園。（課件出示：一天早晨……春天來了）誰來讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：誰帶來了春天，是春姑娘嗎？

　　生：不是。

　　師：那是誰？

　　生：孩子們。

　　師：課文中還能從哪里看出是孩子們帶來了春天？

　　生讀第四段剩余部分。

　　師：春天又回來了，此時巨人的花園不再是荒涼的花園了，又變成——

　　生：美麗的花園了�。ò鍟�：美麗）

　　5．學(xué)習(xí)第五段：

　　師：看到花園的變化，你們高興嗎？最后讓我們一起來讀一讀第五段吧！

　　生：讀第五段。

　　師：哦，巨人和孩子們是“快樂”的�。ò鍟�：快樂）

　　師：為什么巨人開始是苦惱的，又變得快樂了呢？

　　生：因?yàn)樗�變得不自私了�。ㄒ龑?dǎo)板書：

　　寬容）

　　師：此時的快樂和故事一開始提到的快樂一樣嗎？（板書：共同）

　　三、拓展延伸：

　　師：巨人的快樂是來源于他的寬容、無私，愿意把自己美好的東西與大家一起分享。讓我們幫巨人重新在告示牌上設(shè)計(jì)一句話吧！

　　生：編告示牌。

　　四、：

　　師：（指著板書）由于巨人的自私使原本美麗的花園變的荒涼，又由于巨人懂得了寬容與分享，花園又恢復(fù)了美麗的景象。老師希望同學(xué)們以后能像巨人一樣，能把自己的快樂與他人分享，做個真正快樂的人。（板書：學(xué)會寬容，分享快樂）

　　咱們班也是一個集體，希望每一個同學(xué)今后在為人處事上，也要學(xué)會寬容，學(xué)會分享，使每個人都感受到班集體的溫暖，能做到嗎？

　　生：能！

小學(xué)語文優(yōu)秀教案5

　　【教學(xué)要求】

　�。�、學(xué)會本課的有關(guān)生字，理解由生字組成的詞語。

　�。�、通過朗讀、觀察、想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

　�。�、會用“偶爾、活潑”造句，理解課文的內(nèi)容，概括每個自然段的意思。

　　【教學(xué)時間】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題

　�。�、歌曲欣賞《小燕子》：

　　說說聽這首歌的感受。

　�。�、多媒體出示燕子的畫面：

　　請學(xué)生觀察燕子的樣子，抓住它的特點(diǎn)說說燕子。

　�。�、我們要學(xué)的`課文是怎樣來寫燕子的呢？今天就一起來學(xué)《燕子》：

　　教學(xué)生字“燕”，“燕”是個象形字，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是攤子的尾巴。在寫“燕”的時候各部分要緊湊。學(xué)生用鋼筆在書上描紅。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�、檢查字詞的讀音：

　　⑴ 抽讀生字卡片，糾正讀錯的音節(jié)，提醒學(xué)生注意：

　　攏、掠是邊音。

　　俊、暈是前鼻音。

　　橫是后鼻音。

　　⑵ 學(xué)生齊讀。

　�。病⒄莆丈�字的寫法：

　　請學(xué)生做小老師說說這些字在寫的時候應(yīng)該注意什么？學(xué)生交流，并在書上逐個進(jìn)行描紅。

　　３、指名分節(jié)朗讀課文，要求：

　　不添字，不漏字，不錯讀，不破詞破句。

　　⑴ 學(xué)生讀課文。

　�、� 學(xué)生對照要求進(jìn)行評價。

　�。�、交流：

　　課文主要寫了燕子的那些方面？

　　三、學(xué)習(xí)課文第一段

　�。�、多媒體出示燕子的畫面：

　　用自己的話說說燕子的外形。

　�。�、自由讀課文：

　　想想從這段中知道了什么？

　�。�、學(xué)生交流。

　�。�、作者是抓住什么特點(diǎn)來描寫的？

　　結(jié)合交流板書：

　　羽毛烏黑發(fā)亮

　　翅膀俊俏輕快

　　尾巴剪刀似的

　　５、指導(dǎo)朗讀：

　�、� 激發(fā)情感：

　　看多媒體：面對這么機(jī)靈的燕子，這么可愛的燕子，你愿盡情的夸獎它嗎？讓我們贊美的語氣讀。

　�、� 自由朗讀。

　�、� 指名試讀、齊讀。

　�。�、指導(dǎo)背誦。

　�、� 學(xué)生說該怎樣背？

　�、� 看板書練習(xí)背誦。

　�。�、說說這一段的意思。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　五、作業(yè)

　�。�、抄寫詞語三遍。

　�。�、朗讀課文。

　�。�、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　燕子有一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，還有一個（ ）的尾巴。

小學(xué)語文優(yōu)秀教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)“險”況

　　1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，哈爾威船長的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。讓我們一起把視線投向這艘船。（播放錄像）

　　2、面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。請大家打開課本，讓我們一起再來將“諾曼底”遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時的混亂與可怕讀出來！只聽——

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何指揮船上的人自救的呢？（板書：自救）今天這堂課老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、整體入手，感知“命令”

　　1、瀏覽課文，船長是怎樣組織大家自救的？

　　2、讀后交流：在情況不斷變化時發(fā)出一道道命令。

　　三、品讀“命令”，感悟人物

　　1、默讀課文，劃出船長發(fā)出的命令，聯(lián)系上下文看看分別是在怎樣的情況下發(fā)出的？讀一讀船長的命令，能從中讀出什么？

　　2、品讀命令一：

　�、胖该�讀。

　�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)：

　�。ù�長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是船長的經(jīng)驗(yàn)）

　�。◤摹氨仨殹薄叭�都”讀出了船長的決心——　這是船長的責(zé)任）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　�、牵�點(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長的樣子，來下達(dá)這次命令？

　　3、過渡：（指名一學(xué)生提問）

　　船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。

　　4、品讀命令二：

　　師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍(lán)字）。

　　1、指名讀對話：

　　第一次：簡短有力 為什么說得這么簡短有力？讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)情況的危急。

　　第二次：威嚴(yán) 為什么說得這么威嚴(yán)？讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)船長的果斷。

　　第三次：沉著鎮(zhèn)定 為什么說得這么沉著鎮(zhèn)定？讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)船長的臨危不懼。

　　2、如果你是在場的人，從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)：

　�、� 船已失去了動力，我們已經(jīng)沒有了退路。

　�、� 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　　a：“夠了�！�

　�、購囊痪浜喍痰膲蛄�，人們明白了什么？

　�、谌绻�你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）

　�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘ�讀）

　　（我聽到了信心，聽到了決心�。�

　�、� 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

　　預(yù)設(shè)重點(diǎn)：

　　b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　�、� 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　�。� 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長的命令充滿了正義）

　�。ù�長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

　�。ㄈ嗣�關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　　3、引讀23、24小節(jié)。

　　4、品讀命令三。

　　5、看：這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點(diǎn)板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”

　�。ㄓ超F(xiàn)第25小節(jié)）

　　學(xué)生齊讀

　　五、言語拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯�爾威這位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。

　　師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？

　�。ê诵模汗�爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內(nèi)心或許在想些什么？練筆

　　4、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！�…雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：

　�。ㄓ超F(xiàn)最后一小節(jié)）。

　　引讀

　�、僖娏�(xí)水手克萊芒要說——（一女生讀）

　�、诖笞骷矣旯�要說——（一男生讀）

　�、圻�有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　　5、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　�。ㄖ该�答，說得好的到黑板上板書）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。

　�。ò鍟�：英雄）

　　一、研究背景：

　　1、蘇教版教材中有許多人物類的文章，而且大多是名人類的文章，如：二年級《朱德的扁擔(dān)》；三年級《軍神》；四年級《李時珍夜宿山寺》；五年級《諾貝爾》。到了六年級上冊，此類課文更多。這一類文章有的選取了人物一生中的一件典型事例來具體描述，有的選取了人物一生中的幾個生活片段，用比較概述性的語言介紹人物，還有的在敘事中傳插了幾處對于把握人物形象起到提示作用的議論或抒情內(nèi)容。同是寫人類的文章，寫法迥然不同。老師覺得教學(xué)此類文章難以把握。

　　2、相對來說，此類文章的篇幅都很長，在兩個課時的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)為了“趕”內(nèi)容而匆匆過場的教學(xué)現(xiàn)狀。

　　二、關(guān)注問題：

　　1、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從整體入手，進(jìn)行教材的取舍、增減和整合，實(shí)行長文短教。

　　2、如何改變“把握方式的`線性化”？作為人物類課文，就是要透過人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動等方面的描寫把握人物的品質(zhì)特點(diǎn)�！皬哪衬常ㄔ~語或句子）中可以看出（說明）什么？”“這個人物的某某品質(zhì)可以從哪些地方”看出？上述提問方式在教學(xué)中普遍使用，前者屬于歸納法——從個別到一般；后者屬于演繹法——從一般到個別。兩種體會方式有著不同的思考方向和使用條件，但它們都屬“線性”結(jié)構(gòu)，它可以較好地處理一些閱讀問題，但在文本語言的模糊性、人物個性的復(fù)雜性面前捉襟見肘，作用極其有限。

　　3、如何改變“事不關(guān)己”的情感態(tài)度。閱讀這類文章，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的局面是：文章中的人和事是他人他事，閱讀主體處于第三者的位置。在第三者的位置上看問題，客觀冷靜有余，個性情感不足，無論多么美妙生動的文字，無論多么感人的人物形象，在學(xué)生面前都只是一堆抽象的符號而已，孩子在閱讀時，不會發(fā)出會心的笑聲，不跟文中人物同悲同喜。

　　三、采取策略：

　　針對問題一

　　本堂課教學(xué)根據(jù)文本特點(diǎn)，在確定文本的核心價值——感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是“船長的三次命令”，通過研讀“三次命令是在怎樣的情況下發(fā)出的”，來感知事態(tài)的發(fā)展；通過品讀“三次命令”即人物的語言來感受人物的形象。意通過這樣的“在文本核心價值下的教學(xué)主線串起的幾個教學(xué)板塊”來進(jìn)行教材的取舍、增減和整合，實(shí)行長文短教。

　　針對問題二

　　直面語言，為人物活動提供舞臺。大家都喜歡中央電視臺的“焦點(diǎn)訪談”，喜歡它，因?yàn)樗�“讓事�?shí)說話”。事實(shí)會告訴我們一切。事實(shí)就存在于文本的語言之中。本課的教學(xué)就是要讓學(xué)生在各個情境中直接和語言對話，實(shí)現(xiàn)語言向意義的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，品味言意一致的和諧；品味言不盡意的悠長；品味漢語特有的韻味；品味語言本身的美妙。船長的第二次命令是一段很有個性的對話，在這里抽取一詞、一句都是沒有任何意義的，只有從整體上去把握，才能感受其中的力量，體味其中的情感，進(jìn)入身歷其境的狀態(tài)。所以，設(shè)計(jì)的意圖除了讀還是讀，讓學(xué)生在語言整體中把握意義。除此，本課還力求引導(dǎo)學(xué)生在語言優(yōu)美處品析意義，在語言可能處發(fā)展意義。

　　針對問題三

　　引導(dǎo)求“通”，喚醒主體，讓人物形象立于心中。本課主要通過教師的語言渲染、學(xué)生的積極體驗(yàn)和完成閱讀轉(zhuǎn)向來達(dá)成這一目標(biāo)。讓學(xué)生通過想象練筆，進(jìn)入事件，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)船長的內(nèi)心世界，讓船長形象立于學(xué)生心中。

小學(xué)語文優(yōu)秀教案7

　　生活是一本書，是一本有著豐厚知識的書。很長一段時間，我們太過關(guān)注書本學(xué)習(xí)而忽視了對生活的觀照。其實(shí)生活中有很多的學(xué)問需要我們細(xì)致地體會。凡是，善于閱讀生活這本書的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學(xué)生成為一個具有生活智慧的人。

　　本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實(shí)踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。

　　這四篇課文，雖情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，但含義深刻，學(xué)生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示──這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。除課文之外，本組教材還在“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容�！翱谡Z交際?習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語句，又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路，豐富了材料。

　　教材文本解讀

　　《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。

　　課文回憶了十一歲時發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來會有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。

　　《通往廣場的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。

　　精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

　　這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備；第三段（第3自然段到最后），寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚(yáng)，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實(shí)無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　教材中配有插圖一幅，畫的是在一個天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的`一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

　　《珍珠鳥》本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經(jīng)有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

　　課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現(xiàn)在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現(xiàn)在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。

　　本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析

　　1．經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，也有了一定量的語言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，以加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。

　　2．學(xué)生已經(jīng)有了十來年的人生閱歷，他們對生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)�盤接受作者對生活的思考肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)�，作者的思考肯定是在他所在的時代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個引子，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生對他眼下的生活進(jìn)行思考。

　　3．同時，因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻，要注意體會文章中重點(diǎn)句子的含義，所以，學(xué)生閱讀起來可能會感覺到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因?yàn)橛挟?dāng)時社會環(huán)境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活來理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2． 抄寫、聽寫詞語，積累詞語。

　　3．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。

　　4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　6．能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。

　　7．根據(jù)漫畫編故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。

　　整體構(gòu)思及設(shè)計(jì)

　　這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個不同的方面介紹了作者對生活的感悟與思考。只有將課文納入一個完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用，同時，也會使每篇課文組合成一個集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的步驟如下：

　　一、以話題為引，將文本教學(xué)納入話題的討論的情境中。

　　通過這組課文的教學(xué)，我認(rèn)為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們該怎樣生活”這樣一種理念。因此，我覺得，本單元的教學(xué)可以以這樣一個話題串起來。在學(xué)習(xí)之初，可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個話題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出生活的各個方面（當(dāng)然，最好是和課文內(nèi)涵暗合起來，當(dāng)然，也要超過課文所概括的幾個方面），接著，教師可以用這樣的話語來引導(dǎo)：同學(xué)們，我們究竟如何讓我們的道德在社會現(xiàn)實(shí)的種種考驗(yàn)中立于不敗之地呢？讓我們來看一個精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒有經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)。將課文的學(xué)習(xí)置于這樣的大環(huán)境中，學(xué)生是很感興趣的。

　　二、以閱讀為窗，幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺。

　　其實(shí)，本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個平臺。從《釣魚的啟示》中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力，其實(shí)，這是每個人在現(xiàn)實(shí)生活中都會遇到的話題�！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路�！堵浠ㄉ�》講究的是一種做人的境界，學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想�！墩渲轼B》給我們講述了鳥與人和諧相處的故事，學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧，與人，與社會，與自然。

　　因此，學(xué)習(xí)本組課文就像在某個地方參觀。只不過，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個展廳，有自己的主題，有自己獨(dú)特的味道。教師將學(xué)生帶入每個展廳，引導(dǎo)學(xué)生在這個場景里駐足、談?wù)�，最后栽著沉甸的收獲轉(zhuǎn)入下一個展廳。想必，學(xué)生肯定會沉醉在著如旅游般的語文學(xué)習(xí)之中的。

　　因?yàn)槊科�課文都蘊(yùn)涵著一個深刻的道理，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些深刻的道理用書上的原話或者用自己的語言記住。

　　三、走出書本為旨?xì)w，讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)。

　　生活是需要我們體驗(yàn)的，學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活，到生活中去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活。課文中時刻注意書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如《釣魚的啟示》一文課后作業(yè)第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�請把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解�！本幷咴谶@里強(qiáng)調(diào)了生活實(shí)際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試看選擇一種事物寫一寫�！本幷咴谶@里強(qiáng)調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過，講講事情給自己帶來的啟發(fā)。本組的習(xí)作雖然是漫畫的形式，但是，漫畫的內(nèi)容卻是日常生活小事，可見，教材的編寫始終在圍繞著生活這樣一個主題。

　　下面，我將《釣魚的啟示》一文的兩課時完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在此，以求更好地探討如何在教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)的理念。

　　第一課時

　　一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　1．導(dǎo)語：上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文。

　　1．檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。

　　2．重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

　　1、 通讀全文，思考課文大意。

　　三、揭題質(zhì)疑，梳理課文。

　　讀課題你有什么疑問?

　　教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

　　教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。

　　四、小結(jié)。

　　第二課時

　　一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟

　　1．在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示．這是為什么呢? 自由讀第3自然段，你讀懂了什么?

　　a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

　　來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著．”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來�！�

　　真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚．我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著．”

　　b．分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處．

　　c．齊讀第3自然段．

　　2．多誘惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去．請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么?

　　3．讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由．聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。

　　小組匯報(bào)，你從中體會到了什么?

　　找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程．

　　四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的．但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中．

　　對比讀第3．9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情。

　　4．轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了．我對父親當(dāng)年的舉動有了新的理解。

　　a．出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚．但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！�

　　b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

　　c．齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�

　　二、拓展延伸，積累運(yùn)用

　　正因?yàn)槿绱�，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示．我相信，這個故事也一定給大家?guī)�來了啟示．讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

　　教學(xué)資源

　　只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源�，F(xiàn)建議如下：

　　一、編撰生活美文的輔助讀本。

　　教師可以發(fā)動學(xué)生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學(xué)生閱讀、收藏。

　　當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。

　　二、開展傳遞格言小背簍活動。

　　教師可以在黑板報(bào)上開設(shè)一個格言小背簍，每天由一個同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個活動中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。

　　上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。

小學(xué)語文優(yōu)秀教案8

　　教學(xué)目的：

　　1、認(rèn)識生字11個。積累“歡歌曼舞、笨拙、盡心竭力”等13個詞語。積累句子1句。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦第1、6小節(jié)。

　　3、鞏固復(fù)習(xí)用的方法并學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。

　　4、使學(xué)生初步了解世界上的一切事物都將按其自己的規(guī)律發(fā)展，從小學(xué)習(xí)用哲學(xué)的眼光來看待事物。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能有感情地朗讀課文，鞏固理解詞語的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解世界上的一切事物都將按其自己的規(guī)律發(fā)展。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，引出課題。

　　1、小朋友，春天到了，很多小動物都回到了我們的身邊，你能不能告訴大家最喜歡什么小動物？你為什么喜歡它呢？

　�。ㄍㄟ^列舉各種學(xué)生喜歡的小動物，目的是調(diào)動學(xué)生的情緒，并與不起眼的小毛蟲形成鮮明的對比。）

　　2、今天，老師要帶領(lǐng)大家去認(rèn)識一條小毛蟲。板書課題。你喜歡小毛蟲嗎？為什么？

　　（在列舉了大量可愛的小動物之后，出現(xiàn)大多數(shù)人不喜歡的小毛蟲，使學(xué)生的情緒從剛才的喜歡一下子轉(zhuǎn)變到不喜歡，甚至是厭惡，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生得到了最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，這有助于提高學(xué)習(xí)的效率。引發(fā)學(xué)生對小毛蟲的厭惡情緒并不是教者的最后目的，而是為實(shí)現(xiàn)下一個情緒上的轉(zhuǎn)變，即對小毛蟲的喜歡作好鋪墊。）

　　3、是呀，胡老師一開始也很不喜歡小毛蟲，可不是因?yàn)樗�長得難看。想知道老師為什么不喜歡小毛蟲嗎？

　�。▽W(xué)生對小毛蟲的認(rèn)識往往只停留在外形上，這個問題的拋出，自然激起了學(xué)生極大的好奇心，產(chǎn)生了對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)烈期待。）

　　二、學(xué)習(xí)一、二兩節(jié)�！氨孔尽崩斫�，感情朗讀，嘗試背誦。

　　4、投影出示這兩個小節(jié)，范讀，學(xué)生思考：老師為什么不喜歡小毛蟲？

　　5、交流。剛才小朋友講的這些都是圍繞哪個詞語來說的？ 板書：笨拙 先理解“拙”的意思，再說說整個詞語的意思。

　　6、是啊，這么笨拙的小毛蟲，真讓人討厭，你能讀出這樣的語氣來嗎？自由讀這兩個小節(jié)。

　　A 指名朗讀（隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)） B 男女生比賽讀 C 齊讀

　　7、出示小練習(xí)。

　　小毛蟲（ ）在一片葉子上，用（ ）的目光（ ）著周圍的一切：各種昆蟲（ ），飛的飛，跑的跑，又是（ ），又是（ ）……到處（ ）。只有它，（ ）的小毛蟲，被（ ）在旁，既不會（ ），也不會（ ）。

　　A 指名口頭填空 B 同桌交流 C 你能背下來嗎

　　4、試背這一節(jié)。

　�。ㄍㄟ^這兩小節(jié)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)理解詞語的方法，完成部分詞句的理解與積累，并使學(xué)生對小毛蟲“丑”的一面有了更深入的了解，從而更不喜歡它甚至開始可憐它了。當(dāng)然這還是為下一次的情緒轉(zhuǎn)變作鋪墊，即“欲揚(yáng)先抑”。）

　　三、學(xué)習(xí)第六小節(jié)。

　　過渡：可是，胡老師現(xiàn)在卻非常喜歡小毛蟲，是不是感到很奇怪呢？那是因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)讀完了這篇文章，等小朋友們認(rèn)真地讀完課文以后，也會很喜歡小毛蟲的。想讀嗎？

　�。ㄏ日f老師現(xiàn)在卻非常喜歡小毛蟲，這可是一塊能在學(xué)生中激起“千層巨浪”的石頭，可能使學(xué)生難以接受，目的是使學(xué)生始終處于好奇之中，再告訴他們是因?yàn)槔蠋熥x完了全文，自然引起了學(xué)生學(xué)習(xí)下文的強(qiáng)烈欲望。好奇心永遠(yuǎn)是最好的老師！）

　　1、自讀課文后半部分。

　　有點(diǎn)喜歡嗎？如果還沒有喜歡就再讀一遍。如果開始喜歡了，請說說為什么喜歡。

　　2、（投影出示第六節(jié)）指名說說喜歡小毛蟲的原因。隨機(jī)板書：靈巧

　　A 誰能給靈巧找個近義詞？（機(jī)靈、靈活） 反義詞是什么？

　　B 從哪里可以看出小毛蟲很靈巧？指名交流。指導(dǎo)朗讀。

　　C 這一節(jié)有幾個詞語很難理解，我們可以用剛才的辦法來解決，看誰的動作快！

　　時辰（ ）（ ） 霧藹（ ）（ ）

　　3、（出示小練習(xí)）

　　時辰到了，它（ ）過來，但它已不再是以前那條（ ）的小毛蟲。它（ ）地從繭子里（ ）出來，（ ）的發(fā)現(xiàn)自己身上生出一對（ ）的翅膀，上面布滿（ ）的花紋。它高興地（ ）了一下雙翅，竟像一團(tuán)（ ），從葉子上（ ）。它飛啊飛，漸漸地消失在藍(lán)色的（ ）之中。

　�。ú僮鞑襟E同第一小節(jié)）

　�。ㄟ@一步的學(xué)習(xí)可謂是水到渠成了，通過反復(fù)誦讀第六小節(jié)，完成對這節(jié)內(nèi)容的理解與積累，了解了小毛蟲居然變得那么靈巧輕盈，自然就慢慢地喜歡它了。）

　　四、那么笨拙的小毛蟲怎么會變得這么靈巧呢？學(xué)習(xí)三、四、五小節(jié)。

　　1、自由讀這三個小節(jié)，找出寫變化原因的詞句。

　　2、交流�！安槐�觀失望，不羨慕別人” “每個人都有各自該做的事情�！�

　　“一刻也沒有遲疑，盡心竭力地做著工作”“一切都將按自己的`規(guī)律發(fā)展。”

　　A 讀有關(guān)句子。 解決詞語：盡心竭力（） 與世隔絕

　　B 小毛蟲知道要這樣做，那我們?nèi)四�？（舉舉生活中的例子）

　　C 讀相關(guān)小節(jié)。完成板書：一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展

　�。ㄟ@部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的有關(guān)詞句意思比較深奧，對于它們的理解不必強(qiáng)求“透徹”，能到多深就到多深，看學(xué)生各自的天賦與基礎(chǔ)，并不同程度地加深對小毛蟲的喜愛之情，甚至是佩服。）

　　五、齊讀課文。拓展�？偨Y(jié)。

　　原來那條笨拙的小毛蟲我們都不喜歡，但是因?yàn)樗�不悲觀失望，認(rèn)真地做自己應(yīng)該做的事，所以最后變得那么輕盈、漂亮，現(xiàn)在你是不是更喜歡小毛蟲了呢？

　　1、齊讀全文

　　2、讀了這個故事，你明白了什么？。

　　A 指名說 B 同桌說

　　3、總結(jié)課文。

　�。ㄒ�注重學(xué)生的個性體驗(yàn)，不必強(qiáng)求學(xué)生說到“一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展”、“用哲學(xué)的眼光看待事物”，如“不如別人的時候不要悲觀”、“每個人都要做好自己應(yīng)該做的事情”、“不要看不起外貌不起眼的東西”，引導(dǎo)學(xué)生相信自己的將來會十分美好，讓他們從小就對自己的未來充滿憧憬。教師總結(jié)時稍作提煉即可。）

　　六、鞏固，完成練習(xí)。

　　1、開火車讀生字。

　　2、齊讀詞語。

　　3、形近字組詞：

　　棄（ ） 挪（ ） 繭（ ） 辰（ ） 竭（ ） 曼（ ）

　　充（ ） 哪（ ） 獨(dú)（ ） 晨（ ） 渴（ ） 慢（ ）

　　歇（ ） 漫（ ）

　　4、完成其他練習(xí)（機(jī)動）

　�。�孔子曰：溫故而知新�？鬃佑衷唬簩W(xué)以致用。組詞練習(xí)將二者有機(jī)地結(jié)合起來，有較強(qiáng)的針對性。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　笨拙

　　小毛蟲 一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展

　　靈巧

小學(xué)語文優(yōu)秀教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，運(yùn)用已掌握的識字方法自主識字，會認(rèn)5個生字，1個多音字，會寫4個生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語。自主積累詞語。

　　3、體會這首詩所包含的思想感情。通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　通過有感情朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件課時按排：2課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、唐代李商隱曾經(jīng)有一首詩描寫了雨后初晴的景象，也留下了千古傳誦的美好詩句：“天意憐幽草，人間重晚晴�！爆F(xiàn)代詩人戴望舒也寫了一首這樣的詩，今天我們就來學(xué)習(xí)這首《在天晴了的時候》。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　2、讀課題，請學(xué)生談自己的初步感受。

　　設(shè)計(jì)意圖：整體感知，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主旨的能力。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。

　　2、檢查自讀情況。

　�。�1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。

　�。�2）提出不理解的生字、詞，作上記號。

　�。�3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。

　　設(shè)計(jì)意圖：掃清閱讀障礙，培養(yǎng)朗讀、閱讀能力

　　3、了解課文的內(nèi)容提示：從詩的結(jié)構(gòu)來入手。

　�。�1）小組討論。(2)相互交流。

　　設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，教會學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

　　三、再讀課文

　　1、默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景物，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。

　　2、朗讀全詩，體味詩句之美。

　　設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵詞句體會詩句內(nèi)容，體會詩的意境。

　　四、作業(yè)

　　1、用鋼筆描紅，臨寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　3、抄寫詞語。

　　設(shè)計(jì)意圖：鞏固基礎(chǔ)，延伸閱讀。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語。

　　2、朗讀全詩，說說文中描寫了哪些雨過天晴的景物？（教師板書）

　　小路

　　小草

　　小白菊

　　鳳蝶……

　　二、交待目標(biāo)

　　這首詩描畫了一幅清新的.雨過天晴圖，讓我們繼續(xù)欣賞這幅圖，來品味詩中的語言，感受詩中的美景，記住這首詩。

　　三、品味詩句、練習(xí)背誦

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生品讀詩句。

　　1、指名讀描寫小路的詩句。

　　2、為什么小路會是涼爽又溫柔？學(xué)生討論匯報(bào)交流。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

　　4、背誦詩句。

　　5、小結(jié)學(xué)法：

　�。�1）朗讀詩句，理解詞語。

　�。�2）展開想象，再現(xiàn)畫面。

　　（3）聯(lián)系積累，豐富畫面。

　�。�4）有感情地朗讀，練習(xí)背誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思。授之以漁

　�。ǘ�）自學(xué)課文再交流討論。

　　你喜歡哪句詩，說說為什么喜歡？（在討論中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)的詞句來說）進(jìn)一步體會詩句的美好，想象畫面練習(xí)背誦。

　�。ㄈ�）你還看到了哪些雨后的景象？說一說。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和思維能力。

　　四、朗讀、背誦全詩

　　設(shè)計(jì)意圖：積累語言，進(jìn)一步內(nèi)化語言。

　　五、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。

　　設(shè)計(jì)意圖：及時練筆，陪培養(yǎng)寫作能力

小學(xué)語文優(yōu)秀教案10

　　一、教學(xué)要求：

　�、崩斫庹n文內(nèi)容，認(rèn)識事物之間有一定的聯(lián)系，懂得只有了解事物之間的相互聯(lián)系，才能把事情做得更好。

　�、猜�(lián)系具體語言環(huán)境，理解文中重點(diǎn)詞句。

　�、沉私庾髡呤窃鯓舆\(yùn)用具體的事例說明事物的`聯(lián)系的。

　�、蠢首x課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過課文所舉的具體事例，了解事物之間有簡單聯(lián)系，也有復(fù)雜聯(lián)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　CAI課件

　　四、課時劃分：

　　兩課時

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　�。ǘ�）弄清蛇與莊稼的聯(lián)系。

　�、惫适录と�，設(shè)下懸念。

　�、矊W(xué)生針對故事質(zhì)疑。

　�、硨W(xué)生自讀課文第一自然段，了解蛇與莊稼的聯(lián)系。

　�、磳W(xué)生自由發(fā)言。

　　⒌教師小結(jié)過渡。

　�、锻�桌交流，理解詞句并朗讀。

　�、穯�發(fā)學(xué)生談話：

　　你從這個事例中體會到什么？

　�。ㄈ�）弄清貓與苜蓿的聯(lián)系：

　�、背鍪尽白詫W(xué)要求”，布置學(xué)生自學(xué)。

　�、矙z查自學(xué)情況，弄清貓與苜蓿的關(guān)系。

　�。ㄋ模┱J(rèn)識“隨地吐痰”與“肺結(jié)核病”之間的聯(lián)系。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，深化練習(xí)。

小學(xué)語文優(yōu)秀教案11

　　課文解讀：

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的`重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當(dāng)拓展向類似的人物形象，以進(jìn)一步體會其品質(zhì)的可貴。

　　教學(xué)思路：

　　初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)；

　　悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：ppt

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1.自學(xué)生字詞，讀通至讀熟課文。

　　2.批注閱讀，寫寫感想、質(zhì)疑問難。

　　流程預(yù)設(shè)：

　　一、簡介幾種典型樹木分布區(qū)域?qū)��?/strong>

　　1.椰子樹針葉林柳樹

　　2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字

　　昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經(jīng)·采微》）

　　傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）

　　灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）

　　簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）

　　有人說“中國文學(xué)作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。

　　課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？

　　3.柳樹名片：中文學(xué)名：柳樹

　　拉丁學(xué)名：willow

　　別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳

　　界：植物界

　　門：被子植物門magnoliophyta

　　綱：雙子葉植物綱magnoliopsida

　　目：楊柳目，金虎尾目malpighiales

　　科：楊柳科salicaceae

　　分布區(qū)域：中國大陸南方，亞熱帶區(qū)域

　　4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？

　　二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)

　　1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結(jié)合課文內(nèi)容，說一說，讀一讀。相機(jī)正音析形。

　　2.詞串引讀，理清脈絡(luò)：

　　1列：廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍(lán)天深邃 云團(tuán)凝滯

　　2列：兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實(shí)堅(jiān)硬 蒼郁深沉 巍然撐立

　　3列：持久干旱 嚴(yán)酷寒冷 虐殺生靈 高原風(fēng)雪 鋪天蓋地 雷轟電擊

　　4列：隨意拋散 有幸萌發(fā) 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生

　�。ㄉ�長環(huán)境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）

　　課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環(huán)境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。

　　三、生字詞鞏固

　　四、悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神

　　1.抓柳樹形象，挖關(guān)鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環(huán)境在與它所遭遇的逆境相抗?fàn)�？“撐立”�?/p>

　　2.扣關(guān)鍵詞語，悟精神實(shí)質(zhì)

　　這株柳樹撐立在怎樣的環(huán)境之中？

　�、僭谇嗪８咴�，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點(diǎn)幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅(jiān)硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨(dú)的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　�、埏L(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯(lián)想霍金、恩科西……）

　�、荛L到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）

　　過渡：作者用想象再現(xiàn)了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環(huán)境作頑強(qiáng)的抗?fàn)�，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　�、菸壹亦l(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）

　�、耷嗪８咴�上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？（以讀代講。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運(yùn)--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)�，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運(yùn)給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強(qiáng)抗?fàn)幍�？回頭讀讀課文說說課文。）

　　小結(jié)：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：

　　青海高原一株柳，它____________地?fù)瘟⒃赺____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。

　　五、課外拓展

　　作者陳忠實(shí)寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？

　　簡介陳忠實(shí)：陳忠實(shí)，被稱為“文壇老農(nóng)”，歷經(jīng)滄桑、滿臉溝壑的陳忠實(shí)樸實(shí)得就像一株高粱，的的確確是一位農(nóng)家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學(xué)的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學(xué)一年，于是陳忠實(shí)一生與大學(xué)無緣。對于好學(xué)的陳忠實(shí)是一個嚴(yán)重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風(fēng)將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實(shí)硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領(lǐng)地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學(xué)獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創(chuàng)作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。

　　這時候，你想對作家陳忠實(shí)和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？

小學(xué)語文優(yōu)秀教案12