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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,就有可能用到教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》1
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容,以及一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力、認(rèn)知水平,考慮到在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,生字詞的認(rèn)讀,課文的理解,朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而,“讀”又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文上,使學(xué)生在讀中感悟,了解司馬光的沉著機(jī)智,并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上,通過(guò)讓學(xué)生讀讀,想想,議議,再讀讀來(lái)體會(huì)課文的內(nèi)容,理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上,教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生始終處于主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。又根據(jù)教材及低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),課堂教學(xué)時(shí),借助多媒體課件的優(yōu)越性來(lái)輔助教學(xué),以創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識(shí)字法
【教學(xué)時(shí)間】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
。薄⒆x準(zhǔn)本課13個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
。、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
。、讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)。
。、正確流利地朗讀課文。
。、讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、教師板書(shū)課題。
。、簡(jiǎn)單介紹:
司馬光姓司馬,名光。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖
。、出示圖,從圖中你看出了什么?
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來(lái),一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。
。、你有不懂的地方嗎?
學(xué)生1:爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?
學(xué)生2:是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的孩子,他是怎樣救的?
三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音
。薄⒔柚匆糇x課文,邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫(huà)出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。
2、讀準(zhǔn)生字及會(huì)認(rèn)字的音。
、 自己借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。
、 同桌小伙伴互讀、線(xiàn)糾正。
、 抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。
⑷ 做猜字游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固字音。
、 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿:
孩子嚇哭沒(méi)有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭
。场⒃僮x課文,標(biāo)畫(huà)出自然段。
。、學(xué)生分段讀課文,其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
。、學(xué)習(xí)第一段:
⑴ 指名讀第一段:讀后你知道了什么?
、 電腦出示插圖;讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解:“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)第二段:
⑴ 指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?
、 教師提問(wèn):
、 他指的是誰(shuí)?(他指的是司馬光)
、 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)
、 教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。
、 借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
⑶ 指導(dǎo)朗讀:
① 教師范讀第二段,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)出什么了?(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)
生:我聽(tīng)出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿(mǎn)了水。
、 學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
③ 指名讀這段;讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會(huì)讀出來(lái)。
、 由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句,不容易讀的教師再范讀,讓學(xué)生注意看清標(biāo)點(diǎn),聽(tīng)好停頓的地方。
⑤ 學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
⑥ 同桌互讀,相互糾正。
、 指名讀,集體糾正。
。、學(xué)習(xí)第三段:
、 指名讀課文,聽(tīng)他讀后你知道了什么?
、 提問(wèn):有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
、 理解:“一不小心”的意思。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。)
、 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
、 指名讀,大家評(píng)議。
、 必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。
⑺ 提問(wèn):有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急,掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來(lái)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
、 過(guò)渡語(yǔ),就在這緊急時(shí)刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
。础W(xué)習(xí)第四、五自然段:
、 學(xué)習(xí)第四自然段
① 學(xué)生自己輕聲讀這段,讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么?邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的?
、 小組匯報(bào)得出結(jié)論:讓別人來(lái)幫忙,我這么小,沒(méi)有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。
④ 為了讓學(xué)生理解:“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面,教師提問(wèn):一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,隨時(shí)有生命的危險(xiǎn),如果你也在場(chǎng),那都慌起來(lái)了是什么樣子?請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
、 教師指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀好這段。
、 過(guò)渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的`呢?
、 學(xué)習(xí)第五自然段:
① 自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請(qǐng)你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
、 請(qǐng)同學(xué)看圖,并模仿司馬光的動(dòng)作。
③ 師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
、 教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
。怠⑼ㄟ^(guò)比較理解課文內(nèi)容:
、 與課文中人物的比較:
提問(wèn):當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?組織學(xué)生討論交流。
、 自己與司馬光的比較:
① 提問(wèn):同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想,假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?學(xué)生討論后全班交流。
辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來(lái)。
辦法二:找一根長(zhǎng)竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來(lái)。
辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來(lái)。
辦法四:可以找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái)。
辦法五:可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
、 提問(wèn):大家想了不少好辦法,現(xiàn)在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?
、 教師演示復(fù)動(dòng)投影片:小朋友被大人從缸中拉出來(lái),人離開(kāi)水。
教師板書(shū):人──水
、 請(qǐng)大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
⑤ 教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復(fù)動(dòng)投影片。
、 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。
過(guò)渡:這樣水就離開(kāi)了人,小朋友得救了。
、 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?小組討論后交流。
、 師總結(jié):
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,但是在當(dāng)時(shí)的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水,但時(shí)間又來(lái)不及。而民光急中生智砸摃救人,沒(méi)法讓水離開(kāi)人,這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。
。丁W(xué)習(xí)第六段:
、 缸里的水流出來(lái)了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?
⑵ 請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練
師:缸里的小朋友得救了,就在這時(shí)候,假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀!請(qǐng)學(xué)生分角色演一演。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》2
教學(xué)目標(biāo)
1.理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子,使學(xué)生受到思想教育。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的詞,能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音。
3.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,和由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,知道司馬光是個(gè)聰明勇敢的孩子,使學(xué)生從中受到教育。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的詞,能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音。
。ǘ├首x課文,初步理解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)
。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)本課生字、新詞,讀準(zhǔn)多音字的字音。
。ǘ├首x課文,初步了解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解司馬光為什么砸缸,其道理是什么?
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)司馬光小時(shí)候的故事的文章,板書(shū)課題,齊讀課題。解課題,司馬是姓,叫光。
。ǘ┱w感知課文內(nèi)容。
1.先讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),看本課的內(nèi)容,除課文以外,有一幅插圖,課后有3個(gè)作業(yè)題。
2.范讀:邊聽(tīng)邊想,這一課寫(xiě)的是誰(shuí)的一件什么事?
。1)范讀。
(2)看插圖上畫(huà)的都有什么?
。3)回答:這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事?
。ū菊n寫(xiě)的是司馬光砸缸,救出掉進(jìn)缸里的小朋友的事。)
(三)學(xué)習(xí)生字、詞。
1.邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2.借助漢語(yǔ)拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽(tīng)對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)?不對(duì)請(qǐng)給以糾正。
4.匯報(bào)。指名讀字音,如有不對(duì)的及時(shí)糾正。
玩:音w2n但是讀課文時(shí)一般帶有兒化音。
讀詞語(yǔ)卡片:
古時(shí)候孩子朋友跑去叫有一回
5.記住字形,理解字義。
。1)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
。2)同桌交流學(xué)習(xí)情況。
。3)指名匯報(bào)自學(xué)和同桌交流情況。
同學(xué)們,老師現(xiàn)在指名來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,老師叫到的同學(xué),你不僅是代表你自己,而且是代表你同桌,因?yàn)閯偛攀悄銈儍扇擞懻摰,一個(gè)說(shuō)完后,同桌還可以補(bǔ)充。
利用熟字記字形的有以下幾個(gè):
古:上邊“十”,下面“口”,
時(shí):左邊“日”,右邊“寸”,
回:大口套小口,筆順:回。
朋:左邊“月”,右邊“月”,
玩:左邊王字旁,右邊“元”。
跑:左邊足字旁,右邊書(shū)包的包字,筆順是包。利用偏旁加部分記字:
候:左邊單人旁,中間一豎,右邊是:。
孩:左邊“子”,右邊筆順:丶亠。
友:一橫加一撇,帶上一個(gè)“又”。
讓學(xué)生理解詞語(yǔ)和一字組多詞幫助理解字義:
古時(shí)候:很早很早以前稱(chēng)古時(shí)候,昨天,前天叫古時(shí)候嗎?不叫。
古(古代)(仿古)(蒙古)
時(shí)(時(shí)代)(時(shí)間)(小時(shí))
候(氣候)(等候)。
朋友:關(guān)系不錯(cuò)的人稱(chēng)朋友,本課小朋友,指關(guān)系好的小孩。
友(友誼)(友好)(親朋好友)
玩(玩耍)(玩藝兒)(貪玩)
跑(跑步)(跑來(lái)跑去)
。ㄋ模┰趯W(xué)習(xí)生字、生詞的同時(shí),把課文讀通順。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“得”的音。
請(qǐng)同學(xué)讀詞語(yǔ):長(zhǎng)得又大又圓。
這里的“得”讀de輕聲;本課“得救”了,這里的“得”讀二聲d6,是得到的意思。比如:我得到媽媽的寵愛(ài)。我得到同學(xué)們的幫助。
2.讓學(xué)生自己借助拼音小聲讀課文,一是注意生字詞在句中的讀音和字義,二是把課文讀通順。
。ㄎ澹┲笇(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字:
1.讓學(xué)生觀察每個(gè)字在田格中的位置,包括每一筆的位置。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)下列字:候、孩、跑。
3.學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。
。┳鳂I(yè)。
1.抄寫(xiě)生字。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子,使學(xué)生受到思想教育。
(二)進(jìn)行句子訓(xùn)練,體會(huì)詞的作用。
。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子,使學(xué)生受到遇事不慌,動(dòng)腦筋想辦法,在緊急情況下,做事果斷的教育。
。ǘ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,知道司馬光是個(gè)聰明勇敢的孩子,使學(xué)生受到思想教育。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)生字詞。指名讀。
古時(shí)候小孩朋友跑回去
。ǘ┱l(shuí)能告訴老師,司馬光姓什么?叫什么?
。ㄈ┬÷曌x課文,邊讀邊標(biāo)出共有幾個(gè)自然段,想一想有什么不明白的地方,提出來(lái)。
1.學(xué)生自己小聲讀課文。
2.讓學(xué)生提出不明白的問(wèn)題。
同學(xué)們,這節(jié)課我們帶著這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
。ㄋ模┲鸲螌W(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀這一段,這句話(huà)告訴我們什么?
。2)你從哪兒看出來(lái)的?“古時(shí)候”是指很早很早以前,從圖上可以看出,小朋友全是古代人的著裝。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
。1)小聲讀這一段,數(shù)一數(shù)共有幾句話(huà),再想一想每句話(huà)的意思是什么?
。2)指名讀每一句話(huà),并說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這句話(huà)的意思的。找重點(diǎn)詞理解。
①第一句話(huà)中“他”指的是誰(shuí)?(司馬光)
、趯W(xué)習(xí)第二句話(huà)時(shí),讓學(xué)生認(rèn)真觀察書(shū)上的插圖,思考:
a.圖上畫(huà)的是什么地方?有幾個(gè)孩子,哪個(gè)是司馬光?
b.從圖上假山和水缸的位置,再看這口水缸怎么樣?從句子中哪兒看出來(lái)的?
“假山”是用石頭人工堆砌成的,大樹(shù)下面有假山,假山腳下有口大水缸。
讓學(xué)生觀察水缸到底有多大,和幾個(gè)小孩子的個(gè)頭比。里面裝滿(mǎn)了水。
。3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第一句要突出“他”的音,第二句話(huà)要突出“大”,“裝滿(mǎn)”,讓大家能夠通過(guò)你的讀聽(tīng)出來(lái)這口水缸怎么樣,里面裝的水是怎么樣。
通過(guò)看圖,指名朗讀,理解句子的意思,也為理解后面的課文打下基礎(chǔ)。最后說(shuō)一說(shuō)這一段告訴我們什么。
。4)總結(jié)學(xué)法。
剛才我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,是先讀課文看共有幾句話(huà);接著找重點(diǎn)詞,想一想每句話(huà)的意思;然后,說(shuō)一說(shuō)這段告訴我們什么。
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
小朋友們和司馬光在花園里玩的時(shí)候發(fā)生了什么事,我們按剛才的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)第三自然段。
。1)邊讀課文,邊看插圖,想象小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸里的。
司馬光和小朋友玩得很高興,不小心,掉進(jìn)大水缸里的。
。2)用“誰(shuí),在什么地方,怎么樣”的句式說(shuō)一說(shuō)這段告訴我們什么。
(3)再讀這段,想一想,缸這么大,里面又裝滿(mǎn)了水,掉進(jìn)水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險(xiǎn)?一方面培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考習(xí)慣,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力,為理解下段課文奠定基礎(chǔ)。
4.學(xué)習(xí)第四段課文,小組學(xué)習(xí)。
。1)小聲讀課文,自己想一想掉進(jìn)水缸里小朋友的處境,再想一想別的小朋友的心情會(huì)怎樣,他們都是怎么做的?
。2)小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。
。3)指名談自己的理解:
從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”,“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對(duì)應(yīng)的。掉進(jìn)水缸里的小朋友,面臨著被水淹死的危險(xiǎn),小朋友們心里著急,動(dòng)作忙亂,“叫喊”目的是叫大人們聽(tīng)到呼救的聲音,來(lái)救小朋友;“跑去找大人”,也是這樣。再讓同學(xué)們想象,時(shí)間就是生命,這樣做能來(lái)得及嗎?為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎(chǔ)。
(4)指名朗讀:要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時(shí)和逗號(hào)前面的句子接得緊一點(diǎn)。
5.學(xué)習(xí)第五自然段。自己學(xué)習(xí)。
同學(xué)們,小朋友們都慌了,因?yàn)樗麄冎,時(shí)間長(zhǎng)了,那個(gè)小朋友有生命危險(xiǎn)。想通過(guò)叫喊,跑去找大人來(lái)救小朋友。這時(shí)司馬光是怎么做的呢?
(1)按前面的.學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一段。
①提醒同學(xué)們自學(xué)時(shí),抓表示司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ),去理解句子。
、诳磮D,哪個(gè)是司馬光,你從哪兒看出來(lái)的?司馬光沒(méi)有慌,從表情上看出來(lái)的,其他小朋友驚慌地咧著嘴,而司馬光的神情表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜,不慌張。
、壑该x自己理解。
“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說(shuō)明什么?遇事不慌,認(rèn)真動(dòng)腦筋,想辦法,聰明、果斷。缸破了,水從破洞里流出來(lái),落水的小朋友就不會(huì)被水淹死了。④用“誰(shuí),干什么,怎么樣”的句式說(shuō)一說(shuō)這段告訴我們什么?
6.學(xué)習(xí)最后一段。
同學(xué)們,司馬光遇事不慌,他機(jī)智勇敢地舉石頭砸破了缸,救出小朋友,這時(shí)大家的心情如何?帶著輕松自豪的語(yǔ)氣讀最后一段。“得救”重讀。
總結(jié),司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
。ㄎ澹┚渥佑(xùn)練。課后作業(yè)第2題。
1.投影出示句子。
2.讓學(xué)生自己填空。
3.填空后,自己讀一讀每一組的兩個(gè)句子,第二個(gè)句子比第一個(gè)句子好在哪里。
4.指名說(shuō)一說(shuō)。
第二個(gè)句子比第一個(gè)句子意思更具體,更明白。“在花園里玩”限制了玩的地點(diǎn)。“石頭”說(shuō)明司馬光用“石頭”砸缸,不是用別的,意思比第一句更明確,更完整。
。┳鳂I(yè)。
1.鞏固字詞。
2.熟讀課文。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬╈柟套衷~。
。ǘ├首x課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,借助課文內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
。ㄒ唬┻M(jìn)一步理解課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
(二)有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)鞏固字詞。
1.讓學(xué)生以最快的速度,邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫(xiě)法。
2.聽(tīng)寫(xiě)。老師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。并且同桌聽(tīng)寫(xiě)完后,互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的一種好方法。
有一回,古時(shí)候,小朋友,跑去,孩子,叫。
(二)小聲讀全文,想一想每自然段告訴我們什么?能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來(lái)說(shuō)。段意:
1.古時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光。
2.司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩,花園里有假山、有大水缸,缸里裝滿(mǎn)了水。
3.有一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里了。
4.別的小朋友都慌了,哭著,喊著,去叫大人。
5.司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6.掉在缸里的小朋友得救了。
在這個(gè)過(guò)程中,老師幫助學(xué)生組織語(yǔ)言,以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和理解課文內(nèi)容的能力。
(三)再讀課文,能看著插圖,把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽(tīng)。
1.先讓學(xué)生自己讀課文,練習(xí)講故事。
2.同桌互相講一講,強(qiáng)調(diào)不是背課文。按自己的理解,照課文內(nèi)容講故事。
3.出示投影插圖,指名讓同學(xué)講故事。
。ㄋ模┯懈星槔首x課文,邊讀邊想,司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,你向他學(xué)習(xí)什么?
。ㄎ澹┠銓W(xué)習(xí)了這一課有什么收獲?
引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。
1.字詞方面:學(xué)會(huì)了哪些字詞,或者是在識(shí)記生字過(guò)程中,學(xué)會(huì)了哪種識(shí)字方法。
2.本課語(yǔ)文知識(shí)方面:比如按句式說(shuō)話(huà),學(xué)習(xí)課文的四步方法。
3.受到的思想教育方面:這是最重要的,要學(xué)會(huì)做人。
教師根據(jù)學(xué)生談的,進(jìn)行總結(jié)、深化,表?yè)P(yáng)好的,使大家都有所啟發(fā)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
。4)“我”字第一筆是撇,“找”字左邊是提手旁。
同學(xué)們,中國(guó)的漢字很有意思,有很多字,音相同,還有很多字字形很相近。所以,我們學(xué)習(xí)要認(rèn)真、仔細(xì),區(qū)別它們的不同之處,不要弄混了。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、圖片
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)流程:
一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖,從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問(wèn)題:
。1)爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?
當(dāng)時(shí)的情況怎樣?
。2)是誰(shuí)救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書(shū)課題,讀題。
(1)知道“司馬”是復(fù)姓。
。2)識(shí)記司,組詞。
2、簡(jiǎn)介司馬光。(學(xué)生或教師)
三、初讀感知,合作初步解疑。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記,組內(nèi)交流,全班反饋。(采用各種形式認(rèn)讀生字,隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。)
4、小組討論交流讀懂的問(wèn)題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段,解決問(wèn)題(1)。
。1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
。2)讀文后討論,理解:不小心。
啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?
(3)朗讀指導(dǎo)。
。1)看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書(shū):哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個(gè)怎樣的人?
劃出司馬光的`動(dòng)作。理解:使勁砸。
。3)質(zhì)疑釋疑。(針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn),自由解答,教師引導(dǎo))
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話(huà)夸夸他吧!
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會(huì)背誦技巧。
教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書(shū)背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?
要求:大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽(tīng)。
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,課文淺顯的語(yǔ)言,為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線(xiàn)索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學(xué)完,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng),你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會(huì)怎么辦?
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》4
教材分析
1.司馬光是我國(guó)北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇講的是司巴光小時(shí)候的故事。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的大水缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,人也急中生智,舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過(guò)這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,關(guān)學(xué)習(xí)司馬光這種迸向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開(kāi)缸,而司馬光則想的是缸里的水離開(kāi)人。
2.字音、字形
本課8個(gè)生字要注意讀準(zhǔn):孩(h2i)、光(gu1ng)、塊(ku4i),書(shū)中“一塊石頭”讀成“一塊兒石頭”(兒話(huà)音)。
識(shí)記生字字形時(shí),要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,用自己喜歡的方式進(jìn)行識(shí)字。為了更好地巧記字形,提供幾種記字方法:(1)用象形字記“石”字。(2)用形聲字的方法記“嚇”字。(3)用順口溜的方法“光”字:三個(gè)小淘氣,坐在板凳上,壓彎一條腿、后腳尖朝上。記“沒(méi)”字:三點(diǎn)水,幾頭又尾,合在一起就是沒(méi)。
書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意:“候”字的左邊是“單人旁”,再加上一個(gè)小豎,右上邊是“橫折、橫”,下邊是“尖”字!昂ⅰ弊肿筮吺恰白印弊峙,注意“子”的最后一筆“橫”改成“提”,右邊是“點(diǎn)、橫、撇折、撇、撇、點(diǎn)”注意兩個(gè)撇的起筆對(duì)齊,就寫(xiě)好看了!翱蕖弊智f(wàn)不要丟掉最后一筆“點(diǎn)”。
3.看懂圖意:司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩。一個(gè)小孩掉進(jìn)大水缸里。從圖上可以看出一只大缸砸破了,水嘩嘩地流出來(lái),掉進(jìn)水缸的這個(gè)小朋友正在往外爬,司馬光正伸出手去挾爬出來(lái)的小朋友。再看看他們身后的幾個(gè)小朋友,有的嚇哭了,有的`張著大嘴在喊大人。
4.理解課文內(nèi)容
第一自然段是寫(xiě)很久以前,有一個(gè)孩子叫司馬光。
第二自然段結(jié)合標(biāo)圖弄清楚假山和水缸的位置。
第三自然段是寫(xiě)有一個(gè)小朋友沒(méi)注意掉進(jìn)水缸里。
第四自然段是寫(xiě)其他小朋友看見(jiàn)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里都慌了。
第五段主要是司馬光是怎樣做的,他舉起一塊兒石頭很塊地把水缸砸破了。
第六自然段是寫(xiě)缸里的水流出來(lái)了,小朋友得救了。
5.朗讀指導(dǎo)
“假山下面有一口大水缸”,“大”字稍慢、加重!耙徊恍⌒,掉進(jìn)大水缸里”的“一不小心”讀得稍快一些!皠e的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人”這句話(huà)讀得稍慢些。第五自然段要讀出司馬光的機(jī)智勇敢,讀時(shí)突出“沒(méi)有慌”、“舉起”、“使勁砸”、“幾下子”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
教法建議
1.談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生看圖,從圖中質(zhì)疑。
3.在學(xué)文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法理解課文內(nèi)容。
4.在教學(xué)第四、五自然段時(shí),為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在表演中理解詞語(yǔ)和句子。
5.學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的要求,理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智、方法巧妙而實(shí)用是本課的重難點(diǎn),在教學(xué)中采取比較的方法理解課文內(nèi)容。
。1)課文中人物的比較。
。2)自己與司馬光的比較
6.教師演示2個(gè)復(fù)動(dòng)投影片,一是演示“人離開(kāi)水”,二是演示“水離開(kāi)人”,讓學(xué)生通過(guò)教師的演示,使學(xué)生領(lǐng)悟到兩種救人的不同方法,更加突出司馬光的機(jī)智,勇敢,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。
7.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;設(shè)計(jì)一個(gè)情景。假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)說(shuō)些什么呢?
解詞導(dǎo)向
假山:用石塊人工堆砌而成的小山。[例句]公園的假山真好看。
不小心:不留神,沒(méi)注意。[例句]放學(xué)了,我不小心摔了一跤。
慌:心里發(fā)急,動(dòng)作忙亂。[例句]做作業(yè)的時(shí)候,我們不要慌,要認(rèn)真去做。
使勁:用力。[例句]這張桌子很重,我要使勁才能搬動(dòng)它。
得救:本課指脫離了危險(xiǎn)。[例句]經(jīng)過(guò)醫(yī)生搶救,王爺爺?shù)镁攘恕?/p>
釋句導(dǎo)讀
“司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!
這句話(huà)講的是司馬光舉石砸缸。用“舉起”說(shuō)明這是一塊大石頭,舉得高,用的力氣大,砸下來(lái)的力量才大,水缸才能砸破。“幾下子”說(shuō)明特別用勁,救人心切,想趕快把小朋友救出來(lái)。
課文理解
段落段意
第一段(1自然段):講司馬光是古時(shí)候的人。
第二段(2、3自然段):講司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)水缸里。
第三段(4、6自然段):講司馬光舉石砸缸救出了小朋友。
中心思想
本文通過(guò)司馬光舉起大石頭砸缸救人的故事,說(shuō)明司馬光小時(shí)候聰明、勇敢,遇到緊急情況不慌張,能動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》5
【教材簡(jiǎn)析】
俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言:“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向!比藗?cè)谌粘I钪,難免會(huì)碰上毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件,害怕、緊張、焦急、慌亂,這些都可以理解。然而,機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題,則令人稱(chēng)贊。
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利,有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入,揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰(shuí)呢?(板書(shū)司馬光)
2、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知,認(rèn)識(shí)生字
1、老師范讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件,整體感知。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。
4、出示生字卡片,認(rèn)讀生字。(指名讀,齊讀,開(kāi)火車(chē)讀)
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段:
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1:仿課文插圖,是小朋友掉進(jìn)水缸前的畫(huà)面。)大家觀察一下這幅圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)除了有幾個(gè)小朋友在花園里玩,花園里還有些什么?請(qǐng)同學(xué)看圖上的這些小朋友,說(shuō)說(shuō)他們?cè)谧鍪裁??
、 引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。
⑵ 自由朗讀,體會(huì)課文中小朋友的心情。
、 指名讀第3自然段,感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著做做司馬光的'動(dòng)作,體會(huì)“舉”、“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會(huì)。
老師引讀:有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考,拓展思維
大家看黑板上的圖畫(huà)。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友,如果當(dāng)時(shí)我們小朋友在場(chǎng),你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況,會(huì)怎么辦?你們部肯動(dòng)腦筋,也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫(huà),畫(huà)面上有你們剛才說(shuō)的繩子、盆嗎?水缸又高又大,小朋友們推得動(dòng)嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),陷入沉思。)
師:司馬光當(dāng)時(shí)想:只要讓水流出來(lái),小朋友就會(huì)得救。怎樣讓水流出來(lái)呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下,能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā),想出更好的辦法。
第二課時(shí)
一、討論交流
司馬光沉著機(jī)智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?看誰(shuí)的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文,并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
二、識(shí)記生字,積累詞匯
1、復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字)
2、鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ),(積累詞匯,鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式.完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
三、朗讀背誦,積累鞏固
1、自由朗讀課文,練習(xí)背廂。
2、根據(jù)故事發(fā)展的順序,教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)
1、認(rèn)讀“別”、“到”等6個(gè)字。
2、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字,都是左右結(jié)構(gòu)要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
3、學(xué)生描紅,書(shū)寫(xiě)生字。
4、展示學(xué)生作品,進(jìn)行評(píng)議。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》6
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題
1.小朋友,你們知道司馬光嗎?誰(shuí)知道?給大家講一講好嗎?
。▽W(xué)生根據(jù)課前收集的材料說(shuō)一說(shuō))
2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文,講的就是司馬光小時(shí)候的故事。
板書(shū)課題:司馬光
二、初讀課文,整體感知
1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2.提問(wèn):課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?(學(xué)生概括故事)
3.學(xué)生自由讀課文。要求:①讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),讀一讀。③標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。
4.師檢查讀文情況。①出示詞語(yǔ),指名認(rèn)讀。②出示生字,學(xué)生交流識(shí)記方法,“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀。③分段讀課文,集體評(píng)議、訂正。
三、精讀課文,理解內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)課文第一段。
。1)引讀第一小節(jié)。
。2)讀了這句話(huà)你知道了什么?
(3)“古時(shí)候”是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?
。ǔ鍪菊n文插圖,學(xué)生看圖回答)
2.學(xué)習(xí)課文第二段:
。1)自讀,標(biāo)一標(biāo)有幾句話(huà)。
。2)指名讀,想一想:“他”指的是誰(shuí)?
。3)出示句子,比較:這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
。4)花園里有什么?(自由讀。)
。5)這是一口怎樣的水缸?(看圖)缸里的水多不多?從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。
3.學(xué)習(xí)課文第三、四段。
。1)這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
。2)看見(jiàn)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,別的小朋友怎么樣?(指導(dǎo)用著急的語(yǔ)氣讀第四段。)
。▽W(xué)生練讀、評(píng)讀)
了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀,用“──”畫(huà)出小朋友表現(xiàn)的句子,圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
4.學(xué)習(xí)課文第五段。
。1)司馬光是怎么做的?(自由讀)
。2)出示句子:哪句話(huà)好?為什么?(學(xué)生讀句子,比較異同)
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
。3)在句子中找出表示動(dòng)作的'詞,標(biāo)出△。
。4)把自己當(dāng)成司馬光,邊讀邊做動(dòng)作。
5.學(xué)習(xí)課文第六段。
。1)指名讀,想想結(jié)果怎樣?
。2)用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
6.有感情地朗讀全文(自己讀,指名讀)
四、總結(jié)全文
1.談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2.如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想什么辦法救人?
第二課時(shí)
一、鞏固識(shí)字
1.問(wèn)答對(duì)唱:學(xué)生分兩小隊(duì),老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰(shuí)猜對(duì)了誰(shuí)就走”。唱完,每排第一名同學(xué)接著唱,對(duì)答老師“慌字是個(gè)豎心旁,我猜對(duì)了我就走”,回答完畢回到座位。
2.讀一讀數(shù)量詞:一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個(gè)小朋友。
二、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.出示生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察,找出規(guī)律。(要寫(xiě)的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu),橫排兩個(gè)字都有相同的偏旁。)
2.師范寫(xiě),學(xué)生觀察,練寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好雙耳旁。
3.展示、評(píng)議。
三、背誦課文
1.指名看圖敘述故事。
2.同桌合作背誦。
3.自由背,喜歡背哪部分就背哪部分。
4.指名背誦全文。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1.積累詞匯:
(1)找出課文表示數(shù)量的詞。誰(shuí)還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)?自由說(shuō)。
。2)口頭擴(kuò)展詞語(yǔ),如:司—司機(jī)、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累,再大組比賽,指定時(shí)間內(nèi),看哪組組的詞最多。
2.創(chuàng)新故事會(huì):學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》7
閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的以“注重情感體驗(yàn)”為主要目的的一種閱讀取向。它張揚(yáng)的是學(xué)生閱讀的“言說(shuō)權(quán)”,即在閱讀中讓學(xué)生自己來(lái)“解讀”,從而凸現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。
筆者因師資培訓(xùn)工作的需要,執(zhí)教了一年級(jí)文本《司馬光》,親身體驗(yàn)了一次閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)嘗試,F(xiàn)把本案的實(shí)踐,以及由此對(duì)第一學(xué)段閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)引起的思考闡述如下,以饗讀者。
一、實(shí)踐:《司馬光》閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的嘗試
《司馬光》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇傳統(tǒng)閱讀課文。司馬光“砸缸救人”的故事是家喻戶(hù)小、人人皆知的。如何讓學(xué)生在熟知“經(jīng)典”故事的同時(shí),體會(huì)一種遇到急事不慌張、動(dòng)腦筋的好品質(zhì),從小漸成“沉著”、“急中生智”的素養(yǎng)?筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本13個(gè)認(rèn)讀字、6個(gè)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)字,并在讀通文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的嘗試:
[體驗(yàn)的問(wèn)題]
主體性問(wèn)題:讀了課文,你有什么想告訴老師和同學(xué)嗎?你在課文中能感覺(jué)、體會(huì)到一點(diǎn)什么呢?你是從課文的哪些段落中體會(huì)到的?
輔助性問(wèn)題:
1、你體會(huì)到的內(nèi)容是從哪些段、哪些詞句中感受出來(lái)的?
。病⑺抉R光沒(méi)有慌,怎么做?想一想:要是司馬光慌了,會(huì)怎么樣?司馬光沒(méi)有慌,心里可能會(huì)想些什么?
。、為什么從“別的孩子都慌了”中,也能體會(huì)到司馬光具有遇到急事不慌張、動(dòng)腦筋的好品質(zhì)呢?
。础⑺抉R光的做法是否可。磕阌惺裁丛(huà)要說(shuō)嗎?(對(duì)司馬光……對(duì)老師……對(duì)同學(xué)……對(duì)別的小朋友……對(duì)自己……對(duì)這個(gè)故事能流傳到今天……)你想了解長(zhǎng)大以后的司馬光嗎?
[體驗(yàn)的方法]
。薄⒆灾黧w驗(yàn):圍繞主體性問(wèn)題,針對(duì)輔助性問(wèn)題的1、2、3進(jìn)行自主體驗(yàn)。
。病⒑献黧w驗(yàn):圍繞主體性問(wèn)題,針對(duì)輔助性問(wèn)題4進(jìn)行合作體驗(yàn)。
[體驗(yàn)的過(guò)程]
。薄⒏惺芪谋旧睿憾嗝襟w動(dòng)畫(huà)演示三幅圖景。圖景一:司馬光跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。圖景二:有個(gè)小朋友掉進(jìn)了大水缸,別的孩子慌、哭、叫、喊、跑(配“撲通”聲和“不好了,有人掉到水里啦”的`叫聲)。圖景三:司馬光砸缸,缸破,水流出來(lái),缸里的孩子得救。(學(xué)生專(zhuān)注地觀看圖景,流露出喜悅的神色。)
。病ⅰ坝H歷”文本故事:讓學(xué)生自主組合,即興扮演角色,演繹文本故事。(教師不要求表演的逼真,重在摹擬與再現(xiàn),參與和投入)(結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生的表演并不到位,秩序也有點(diǎn)兒亂,但情緒十分高漲。)
。场⒍喾N形式的課文朗讀。
[體驗(yàn)的結(jié)果]
片斷一:
生:這個(gè)故事很有趣,我很喜歡。
生:司馬光真聰明!
生:我從課文的第5、6自然段中體會(huì)到司馬光的聰明。
……
(通過(guò)文本生活的感受、“親歷“和朗讀,學(xué)生已經(jīng)喜歡文本,已經(jīng)被文本人物和故事吸引,初步讀懂了文本自然段所表達(dá)的意思。)
片斷二:
生:司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。
。ò鍟(shū):沒(méi)有慌舉砸)
生:要是司馬光也慌了,跟別的小朋友一樣了。(一臉稚氣的樣子。)
生:要是司馬光也慌了,缸里的孩子就會(huì)淹死的。
生:司馬光沒(méi)有慌,他心里可能想:我一定要想辦法把好朋友救出來(lái)。(有了與司馬光一樣的心情。)
生:他沒(méi)有慌,心里可能想:要快一點(diǎn)想出辦法來(lái)。
生:司馬光“使勁砸那口缸”,他心里也很急,但他沒(méi)有慌。
生:從別的孩子都慌了中,我體會(huì)到司馬光就是跟他們不一樣。
(板書(shū):都慌了嚇哭叫著喊著跑)
……
。▽W(xué)生圍繞輔助性問(wèn)題1、2、3分別交流自主體驗(yàn)后的感受。有了文本生活的感受、“親歷”和文本的朗讀,學(xué)生能“個(gè)體性”地從文本詞句之中、問(wèn)題假設(shè)之中和文本人物比較之中就有了“自己的感受和想法”。)
片斷三:
生:我們小組認(rèn)為司馬光的辦法是可取的,因?yàn)樗麄兌际呛⒆,不能用其他辦法把孩子救出來(lái)。(以“我們”開(kāi)始發(fā)言,看來(lái),合作學(xué)習(xí)后發(fā)言的要求學(xué)生已經(jīng)比較明確了。)
生:我們小組覺(jué)得司馬光的辦法是不可取的,因?yàn)樗迅自移屏,是要賠的?梢韵氤鰟e的辦法。
生:我們認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的情景下,只能用司馬光的辦法,因?yàn)榫群⒆幼钜o!缸跟救人是不能比的。所以,司馬光讓“水離人的辦法是最高明的!”(學(xué)生的潛能,往往會(huì)出乎教師意料之外。)
生:我們認(rèn)為“跑去找大人”也是個(gè)辦法,但時(shí)間長(zhǎng)了,缸里的孩子會(huì)淹死的。
生:我們想對(duì)司馬光:“司馬光,你真聰明!你真了不起!
……
。▽W(xué)生圍繞輔助性問(wèn)題4由小組代表交流合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的感受。司馬光“砸缸救人”的辦法是否可取?是否“最優(yōu)”?缸與人的價(jià)值怎樣認(rèn)識(shí)?司馬光是否應(yīng)該學(xué)習(xí)?你學(xué)了以后想說(shuō)點(diǎn)什么?學(xué)生在交流、溝通中融合,在合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)后自己找到了答案。)
二、思考:把握語(yǔ)文第一學(xué)段閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的尺度
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述新理念時(shí),“體驗(yàn)”是使用頻率最高的詞語(yǔ)之一,共有16處之多。專(zhuān)家指出:“課程不再是‘文本課程’,而更是‘體驗(yàn)課程’(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)”。眾所周知,閱讀文本的特殊性在于它是人的生活世界,其內(nèi)容本身蘊(yùn)含著人類(lèi)生活的一種體驗(yàn)與思考,關(guān)聯(lián)著人類(lèi)生活世界的無(wú)限豐富性和復(fù)雜性。為此,只有通過(guò)體驗(yàn)才能使閱讀進(jìn)入生命領(lǐng)域,打通文本世界與學(xué)生生活世界的界限。筆者在《司馬光》閱讀教學(xué)嘗試時(shí),強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的意義也許就在這里.
那么,第一學(xué)段語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)該怎樣進(jìn)行呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)時(shí)指出:“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思……;對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……。”筆者認(rèn)為,結(jié)合“生活實(shí)際”與“有自己的感受和想法”就是閱讀學(xué)習(xí)第一學(xué)段體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的一個(gè)尺度。其實(shí)質(zhì)就是閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)“親歷性”——結(jié)合生活實(shí)際、“個(gè)人性”——有自己的感受和想法。
[親歷性]
一是學(xué)生在閱讀文本之前已經(jīng)積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),或者是為了在閱讀文本時(shí)的需要讓學(xué)生扮演角色和演繹文本故事!端抉R光》的故事,應(yīng)該說(shuō),現(xiàn)代的孩子已經(jīng)沒(méi)有了類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,筆者采用了扮演角色和演繹文本故事的手法,讓學(xué)生感受文本生活,“親歷”文本故事。由于吻合了學(xué)生年齡特征,加上文本故事本身蘊(yùn)涵的情趣性,從學(xué)生課堂表現(xiàn)和答問(wèn)情況看,這種“親歷”的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),效果是十分明顯的。
二是學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)心理上虛擬“親身經(jīng)歷”,對(duì)角色和故事進(jìn)行“移情性”理解,并對(duì)自身加以回憶與反思。心理的“親歷”和“移情”的理解,需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累,是對(duì)以往生活經(jīng)驗(yàn)的一種整合和超越。顯然,處在第一學(xué)段年齡段的學(xué)生,對(duì)此還沒(méi)有能力進(jìn)行對(duì)接。所以,筆者在《司馬光》的閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中沒(méi)有采用這種“親歷”方法。
[個(gè)人性]
個(gè)人性指向于學(xué)生之間客觀存在的種種差異。學(xué)生生活經(jīng)歷不一,興趣愛(ài)好各異,對(duì)生活世界的前理解不同,故他們的體驗(yàn)也各不相同。因此,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是個(gè)人的,不能相互取代!端抉R光》的閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí),圍繞主體性問(wèn)題學(xué)習(xí)的輔助性問(wèn)題1、2、3,就讓學(xué)生進(jìn)行了自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是,學(xué)生的回答也就有了“自己的感受和想法”。
然而,個(gè)人性的體驗(yàn)是可以通過(guò)交流和對(duì)話(huà)來(lái)分享的,通過(guò)交往和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生活視界的融合,這就是課堂閱讀學(xué)習(xí)的魅力。為此,筆者在《司馬光》的閱讀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中,又安排了圍繞主體性問(wèn)題的輔助性問(wèn)題,進(jìn)行合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn),真是這種有的放矢、量力而行的做法,使得貌似有點(diǎn)兒“難”問(wèn)題,通過(guò)合作體驗(yàn)性學(xué)習(xí),也能夠順利地得到解決。誠(chéng)如一位學(xué)生課后所言:“問(wèn)題開(kāi)始覺(jué)得有點(diǎn)難,但大家一起想,能夠想出來(lái)。”
由此看來(lái),以“親歷性”和“個(gè)人性”為尺度進(jìn)行第一學(xué)段的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),要把握兩點(diǎn):一是“親歷性”應(yīng)以追憶生活經(jīng)驗(yàn)和扮演角色、演繹文本故事為主。其原因是文本生活世界與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界存在一定距離,以及社會(huì)與自然環(huán)境的變化、學(xué)生生活條件與安全等因素,大多已無(wú)法或不能去“親歷”。而扮演角色、演繹文本故事,學(xué)生仍會(huì)興趣盎然、盡心地投入到仿真生活世界之中。二是“個(gè)人性”要側(cè)重課堂的交流、溝通與融合。其原因是因?qū)W生的個(gè)體差異,需要彌補(bǔ)生活世界前理解的不足,體現(xiàn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,同時(shí),也是在學(xué)生閱讀起步時(shí),感悟閱讀文本的奇妙和博大,從小播下愛(ài)閱讀的種子。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)讀書(shū),認(rèn)識(shí)“司”、“假”、“缸”3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“別”、“到”2個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。
【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入,揭題激趣
1、教師:小朋友,你知道老師姓什么嗎?那你知道后面那位老師姓什么嗎?(師回答)那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢?我們的姓只有一個(gè)字,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)古時(shí)候的小朋友,他的姓和我們有些不同,他姓——司馬(板書(shū)),像這樣有兩個(gè)字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個(gè)姓非常特別,馬這個(gè)字我們?cè)缇蛯W(xué)過(guò)了,那你能給“司”這個(gè)字找個(gè)朋友嗎?他的名字叫“光”。(板書(shū))誰(shuí)愿意和他打個(gè)招呼呢?(叫幾個(gè)學(xué)生。)讓我們一齊來(lái)讀讀課題吧。20、司馬光)
2、教師:瞧,這個(gè)就是司馬光,他到底是一個(gè)怎么樣的孩子呢?讓我們讀讀課文,去認(rèn)識(shí)一下他吧!
二、初讀課文,整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本翻到85頁(yè),看看讀書(shū)要求。
出示讀文要求:
。1)邊看插圖邊讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通課文中的長(zhǎng)句子。
。2)給課文標(biāo)好自然段號(hào)。
2、教師:老師看到大家讀課文的時(shí)候非常認(rèn)真,有的同學(xué)都已經(jīng)讀了好幾遍了,現(xiàn)在老師要來(lái)考考大家,這篇課文總共有幾個(gè)自然段?(6個(gè))老師想聽(tīng)聽(tīng)你們讀得怎么樣了?
三、細(xì)讀感悟,學(xué)習(xí)課文第一部分
1、請(qǐng)大家看課文插圖。誰(shuí)是司馬光?他是什么時(shí)候的孩子?
2、誰(shuí)來(lái)讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)輕聲)男同學(xué)和女同學(xué)想來(lái)比一比嗎?
3、請(qǐng)大家再看課文插圖,圖上畫(huà)的是什么地方?小朋友在花園里干什么?(課件出示課文第二自然段)誰(shuí)來(lái)讀第一句話(huà)?(抽1-2名學(xué)生)
4、花園里有什么?(課件出示“假山”圖。再出示詞卡:假山)誰(shuí)來(lái)讀?假山是真的山嗎?所以“假”的意思就是?它的`反義詞是?(出示字卡:假)這個(gè)生字讀什么?(賽詞)
5、(板書(shū)假山簡(jiǎn)筆畫(huà))這是花園里的假山。假山下面有什么?(課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡:大水缸)一起讀。
6、板書(shū)大水缸簡(jiǎn)筆畫(huà)。教師介紹:在古時(shí)候,人們?cè)诨▓@里放一口大水缸大,缸里裝滿(mǎn)了水,那是用來(lái)防火的。因?yàn)槟菚r(shí)沒(méi)有滅火器,當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候,就可以用缸里的水來(lái)滅火。
7、(出示字卡:缸)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字?缸,我們來(lái)看看我們身邊的缸(課件出示:我們身邊的“缸”)這些都是什么缸呀?養(yǎng)魚(yú)的叫?盛煙灰的叫?洗澡用的叫?一起讀。
8、誰(shuí)來(lái)讀第二句話(huà)?(抽1-2名學(xué)生)
9、咱們把這兩句話(huà)連起來(lái)讀一讀,注意把句子讀得流利一些。
10、多美的花園呀,小朋友在這里玩得真快樂(lè)!可是,后來(lái)卻發(fā)生了一件不幸的事,這是怎么回事呢?誰(shuí)來(lái)讀第三自然段?(指名朗讀)
11、指名回答
12、“一不小心”是什么意思?如果你就在旁邊,看到自己的小伙伴掉進(jìn)大水缸里,你的心情一定會(huì)非常緊張。所以咱們讀這個(gè)自然段就要顯得緊張一些!耙徊恍⌒摹边@個(gè)詞語(yǔ)要讀得稍快一些。誰(shuí)來(lái)試一試?我們一起來(lái)讀。
13、教師小結(jié):哎呀,小朋友掉進(jìn)大水缸里了,咱們心里真緊張!有誰(shuí)能去救救他呢?
四、生字鞏固,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、咱們剛才學(xué)了幾個(gè)生字了?(課件出示本課時(shí)所學(xué)的三個(gè)生字)還認(rèn)識(shí)它們嗎?我們來(lái)猜字謎。(猜到后請(qǐng)學(xué)生舉起手中相應(yīng)的字卡。)
這個(gè)同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)
工人中午下山找水喝。(缸)
2、把生字的拼音去掉后,你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎?我們來(lái)開(kāi)火車(chē)認(rèn)生字;疖(chē)開(kāi)得快的小組,我們獎(jiǎng)勵(lì)生字蘋(píng)果。
3、小朋友,光認(rèn)識(shí)生字還不行,我們還要學(xué)會(huì)寫(xiě)一手漂亮的好字。現(xiàn)在,老師就來(lái)教大家把字寫(xiě)正確,寫(xiě)美觀。(課件出示:“那”和“都”)
4、“那”和“都”這兩個(gè)字哪里相同?(提醒學(xué)生:都是左右結(jié)構(gòu),部首都是(右耳旁))
5、咱們學(xué)過(guò)哪些(左耳旁)的字?(課件出示:陽(yáng)、那、都)
6、(左耳旁)和(右耳旁)在寫(xiě)法上有什么不同?((左耳旁),“耳朵”要寫(xiě)得高、小,豎的末尾像一個(gè)小雨點(diǎn);(右耳旁),“耳朵”要寫(xiě)得低、大,豎的末尾像一根針。)
7、伸出我們的小手指,跟著老師一起來(lái)數(shù)筆順。(播放課件)
8、多美的字呀,老師也想寫(xiě)一寫(xiě)?纯蠢蠋煂(xiě)得好不好?(“那”字左邊和右邊差不多一樣大小,注意兩條短橫不要挨著橫折鉤!岸肌钡淖筮呉獙(xiě)得寬一些,右邊要寫(xiě)得矮一些,這樣字就顯得更加美觀。)
9、你們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
10、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)
五、課堂小結(jié)
1、這節(jié)課,你過(guò)得快樂(lè)嗎?有什么想法?
2、教師評(píng)價(jià),提出希望:(小朋友,漢字是世界上美的文字,一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)。如果我們能認(rèn)識(shí)更多漢字,如果我們能把字寫(xiě)得更加美觀,我們的心里就會(huì)感到特別開(kāi)心。咱們一起來(lái)努力吧!)
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》9
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。
2、讀講一至三自然段。能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音(de)。
重點(diǎn)掌握生字新詞,朗讀課文
難點(diǎn)通過(guò)理解課文訓(xùn)練學(xué)生的思維
課前準(zhǔn)備卡片、投影、錄音機(jī)
課型新授課
主要教學(xué)方法講授法、探究法、合作法
教學(xué)過(guò)程:修改:
一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、板書(shū)課題,簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬,名光,是北宋時(shí)期的人,離現(xiàn)在有900多年,是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。
1、圖上畫(huà)的`是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?哪個(gè)是司馬光?
三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1、提出初讀要求:
(1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
。2)畫(huà)出本課的生字。
2、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1、第一自然段。
。1)指名朗讀。
。2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
。3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
。4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。
2、第二自然段。
。1)第二段有幾句話(huà),這兩句話(huà)分別講了什么?
。2)借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)第2句話(huà),弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿(mǎn)了水的大水缸?ㄆ鍪荆夯▓@里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿(mǎn)了水。
3、第三自然段。
。1)自讀課文,思考:
①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?
。2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《司馬光》10
教學(xué)目的要求:
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由生字組成的新詞,能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音(de)。
2、理解圖意和課文內(nèi)容,知道是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
花園的環(huán)境和砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路:
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖,學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內(nèi)容后再提出幾個(gè)問(wèn)題,如:圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?有幾個(gè)小朋友,他們?cè)诟墒裁矗磕膫(gè)是?
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文,初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上,再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分(一至三自然段),讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段,讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方,以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì)出現(xiàn)什么情況?讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞,想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情,動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文,說(shuō)說(shuō)是如何砸缸的。讀完第六自然段,小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友?
朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程,重點(diǎn)句、段,要讓學(xué)生多讀,在讀中反復(fù)體會(huì)。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、板書(shū)課題,簡(jiǎn)要介紹——姓司馬,名光,是北宋時(shí)期的.人,離現(xiàn)在有900多年,是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講小時(shí)候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。
1、圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?哪個(gè)是?
三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1、提出初讀要求:
。1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
。2)畫(huà)出本課的生字。
2、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1、第一自然段。
。1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
。3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
(4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。
2、第二自然段。
(1)第二段有幾句話(huà),這兩句話(huà)分別講了什么?
(2)借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)第2句話(huà),弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿(mǎn)了水。
3、第三自然段。
。1)自讀課文,思考:
、倌莻(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?
。2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1、第四自然段。
(1)指名朗讀課文。
(2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?
。3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。
。4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
。5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動(dòng)作忙亂,表現(xiàn)怎么樣呢?
2、第五自然段。
。1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,用筆畫(huà)出砸缸的動(dòng)作。
。2)出示卡片:沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
(3)討論:
、?zèng)]有慌,他是怎樣做的呢?
②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說(shuō)明什么?
、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么?
。4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:
、贋槭裁匆腋祝
、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?
(5)小結(jié):砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3、第六自然段。
。1)要求有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“得(dé)”的讀音。
。2)讓學(xué)生代得救的小朋友向說(shuō)一句感謝的話(huà)。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時(shí)
一、總結(jié)全文。
1、指名朗讀。
2、看圖復(fù)述故事。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1、卡片出示兩組句子:
。1)他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在(花園里)玩。
(2)砸缸。用(石頭)砸缸。
2、要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
。1)第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩,并體會(huì)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
。2)第2組的第2句寫(xiě)清楚了用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書(shū)寫(xiě)。
1、讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何識(shí)記本課的10個(gè)生字。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“候”注意右上不要寫(xiě)成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。
“朋”由兩個(gè)“月”組成。
“跑”“足字旁”,右邊是書(shū)包的“包”。
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