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小學語文《魚游到了紙上》第二課時教案

時間:2022-08-26 19:14:02 小學語文教案 我要投稿
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小學語文《魚游到了紙上》第二課時教案

  作為一名教學工作者,可能需要進行教案編寫工作,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的小學語文《魚游到了紙上》第二課時教案,希望對大家有所幫助。

小學語文《魚游到了紙上》第二課時教案

  教學內(nèi)容:

  語文人教版第九冊

  教學目的:

 。、理解課文內(nèi)容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

  2、通過學生質(zhì)疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。

  教學重點:

  理解魚游到紙上和游到心里的關系;培養(yǎng)學生質(zhì)疑與解疑的能力。

  教學過程:

  一、由題質(zhì)疑,導入課文。

  同學們,今天我們來繼續(xù)學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)

  很好,同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。如果大家仔細讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問題。

  二、自讀課文,提出問題。

 。薄W生自讀課文,尋找問題。

 。、交流:

  你們能說說看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手,匯報自己提出問題的數(shù)量,鼓勵提得多的。)

 。、大家開動了腦筋,認真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方?jīng)]提到,或?qū)Ψ教岬搅,你沒提到。

 。、小組討論

  說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學簡單回答后解決)

  小黑板出示:

 、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”?

 、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

 、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界?

 、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克汀坝蔚搅思埳稀庇惺裁搓P系?

  三、再讀課文,解決疑問。

 。薄⑼瑢W們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學討論)

  2、請同學們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。

  3、學生再讀課文。

 。础⒂行﹩栴}同學們已經(jīng)找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。

 。、全班交流。

  ①為什么說“魚游到了紙上”?

  (因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn),就像在紙上游動。)

 、谶@位青年特別在哪里?

 。ㄕf他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

 、蹫槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界?

 。ǎ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

  b、他有時工筆細描,……仿佛金魚在紙上游動。

 。毩暲首x。

 。、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

  d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。

 。濉⑺嬖V我,……忘了回家。

 、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克c“先游到紙上有什么關系?”

 。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~觀察很仔細,金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)

  四、總結(jié)全文,歸納學法。

  通過對課文的學習,使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

  同學們今天學會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題,并通過讀書和討論來解決問題,希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

  板書設計:(小黑板)

  ①為什么說“魚游到了紙上”?

 、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

 、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界?

 、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑?它和“游到了紙上”有什么關系?

  說課材料:

  學生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點,我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質(zhì)疑能力與解疑能力。

  《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞,贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多,要結(jié)合理解課文內(nèi)容,指導學生逐一加以理解,不能輕易地滑過去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容,并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚,同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

  這堂課的主要設計如下:

  1、揭題質(zhì)疑,再尋問題

  通過課題,學生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

  2、交流數(shù)量,討論梳理

  找出問題后,讓學生交流他找到問題的數(shù)量,表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題,互相補充啟發(fā)。

  3、歸納重點,再讀討論

  四人小組將他們的問題面向全班交流,歸納出幾個重點的問題,非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文,在讀中理解。

  4、全班交流,誦讀體會

  通過讀課文,小組討論,學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

  這其中,對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在:

  1、變“被動學習”為“主動學習”

  學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮,它是一種低水平、低效率的學習方式,而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心想學,有“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變是當前學習創(chuàng)新的關鍵所在,而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點,不僅調(diào)動了學生的學習動機和興趣,而且改變學生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”,保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。

  2、變“書本學習”為“實踐學習”

  事實證明,在實踐活動中學習知識,不僅讓學生學得快,而且有利于創(chuàng)新。陶行知說:“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結(jié)論;結(jié)論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題,而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐,促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣,從而提高他們的創(chuàng)新能力。

  專家評課:

  在語文教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”在教學中,教師要努力創(chuàng)設情境,引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求,從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神,提高創(chuàng)新思維的能力。首先,教師要鼓勵學生大膽設疑,放手讓學生提出問題,培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次,要鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑,放手讓學生討論,培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》,就是按照這個要求設計的。

  1、崔老師激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣從課題開始:“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎?奇怪在哪里,你想知道什么?”

  2、“讀了課文,你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文,在有問題的地方做上記號!苯陶叩哪康脑谝龑W生邊讀書邊思考,學會在課文中設疑。

  3、自學后交流:“你提了幾個問題?”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9個問題”時,崔老師表揚說:“真棒,提問的本領真大!”“再讀讀課文,看還能提出幾個問題來嗎!边@是進一步鼓勵學生認真讀書,大膽思維,變無疑為有疑。

  4、小組討論:“把個人提出的問題在小組里交流一下,邊交流邊讀書、討論,看哪些問題通過讀書解決了,哪些問題在小組里解決不了,需要提出來的!边@是讓學生自己梳理問題,學會提有價值的問題,為大組交流做準備。

  5、大組交流,讀書解疑。這是解決問題的階段,也是展示學生思維過程的階段。

  6、存疑,留作學生課后討論,使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動之中。

  分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。

  1、教師善于在師生、生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”,引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質(zhì)疑問題的能力。

  2、問題提出來以后如何解決,教師又引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。

  鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,又教給了學生讀書的方法,為學生的終生學習奠定了的基礎。

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