小學語文四年級上冊《出塞》教案

小學語文四年級上冊《出塞》教案1

　　教學目標：

　　1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程：

　　一、導入

　　讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關塞）

　　從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶�詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　提到邊塞，你想到了什么？

　�。ù竽�、烽煙、黃沙、荒草……）

　　可見邊塞自然環(huán)境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

　�。▽⑹俊⒀獞�(zhàn)、兵戈……）

　　戰(zhàn)爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的詩句。

　�。墼u：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養(yǎng)、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰(zhàn)爭的苦了解并不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

　　二、新授

　　1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

　　從詩句中你體會到了什么？（邊塞遠，離家時間長）從哪個詞體會到的？

　　條件艱苦，戰(zhàn)爭殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關）

　　那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢？

　　學生回答。

　　為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

　　看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

　　假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

　　是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人�。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

　　讓我們一同來看一看，（出示）

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　　征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

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　　征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

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　　征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

　　這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�

　�。墼u：通過想象，讓學生深刻地認識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰(zhàn)爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

　　征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

　　據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　古代的'邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！钡牟恍嗉丫洹Ｗ屛覀凖R讀。

　�。�、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　詩文后兩句講了什么？

　　“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

　　秦漢至唐，將軍無數(shù)，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

　　讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。

　　結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

　　這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　3、小結

　　然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

　　［評：在這節(jié)課中學生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛］

　　三、結課升華

　　學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

　　漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

　　師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

小學語文四年級上冊《出塞》教案2

　　教學目的

　　1、引導學生通過重復朗讀古詩體會詩歌的意境相識詩歌的意思造就學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩造就學生的創(chuàng)新能力、想像能力以及相互來往、互助學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌形貌的意境體會詩人同情戍邊將士、盼望寧靜的情感。

　　教學法式

　　一、創(chuàng)設情景導入新課

　　1、西席激情同硯們我們生涯在一個詩的國家里胸有詩書氣自華。讀詩能夠熏陶人的情操;讀詩能夠使我們的生涯浪漫多彩;讀詩能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景�，F(xiàn)在讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

　　2、課件播放古代戰(zhàn)爭場景。

　　學生在寓目錄像后自由談感受。

　　3、板書課題學生齊讀之后談談對問題的明白。

　　這樣學習開始有電教媒體創(chuàng)設情景把學生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭局面而且使用音樂創(chuàng)設情景從而為學生學習與締造提供一個優(yōu)秀的.感知情況。

　　二、創(chuàng)設情景開端感知詩意

　　1、下面請各人自由讀詩把古詩讀正確、讀流利。(學生自由讀詩)

　　2、檢查念書情況。

　　憑據(jù)學生朗讀情況西席相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面明白詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句形貌的畫面。

　　2、西席舉行學法指導各人借助工具書、課文的注釋、課前網(wǎng)絡的資料，實驗著明白一下詩句的意思。若是有不懂的地方，就請你和小組等同硯交流一下。

　　3、匯報交流

　　這一環(huán)節(jié)引導學生接納差此外學習結果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創(chuàng)新生長，引發(fā)學生創(chuàng)新性頭腦能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面…

　　4、指導情感朗讀

　　在學生明白詩意的基礎上，接納學生自己練讀、指名朗讀、同硯評議、小組賽讀、西席范讀等差此形狀式指導學生朗讀課文。這一歷程中西席適時施展電教媒體的作用，創(chuàng)設情景，引發(fā)情感，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，情感升華。

　　1、師創(chuàng)設情景(音樂起，出示課件)夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、遠程跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白晝軍務忙碌，到了靜夜，面臨邊塞荒蕪的關山，面臨一輪明月，他們可能會想些什么呢

　　2、學生睜開想象，揭曉看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探討

　　1、師一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生涯。實在，有許多詩人從差此外角度接觸到這個題材。課外，對比一下小學語文教學反思。你網(wǎng)絡到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們適才學習古詩的要領，自讀你最喜歡的一首詩呢

　　2、學生自學古詩，西席巡視指導。

　　3、小組交流自學結果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生接納差此形狀式，可以讀詩談體會、互助背詩、輪流背詩、詩配畫…差此形狀式匯報。

　　5、小結讀了這么多首邊塞詩歌，各人有什么感受能不能選用自己最善于的形式來談談呢

　　六、教學小結，竣事授課

　　1、師網(wǎng)上有一位朋儕讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己心田的感受，下面我們一起瀏覽一番。

　　2、演示課件，竣事授課。

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