小學(xué)《烏鴉喝水》語文教案
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說的機(jī)會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。
師：再簡短一點(diǎn)。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣�！�
……
師：說說“喝”的字形。
生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)
師：為什么“喝”字是口字旁?
生：因?yàn)楹人每诤�，所以喝字是口字旁�?/p>
〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕
生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學(xué)生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?
生：“到處”就是每個地方。
生：“到處”的意思就是處處。
生：“到處”就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。
�。毹В瑷В睿瑷ⅲ铮猕ぃ�
(教師在田字格中寫可很著辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“很”字，注意書寫筆順�！爸弊峙c“看”字比較字形�！翱伞弊趾汀稗k”字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個學(xué)生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學(xué)組的詞和前一個同學(xué)組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
……
〔讓學(xué)生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說留有充分的余地�！�
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?
(學(xué)生看書中插圖)
生：天氣很熱……
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好!往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達(dá)這個意思?
生：課文里用了一個“可是”。
師：為什么要用“可是”呢?
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
ｐáｎｇｂｉ�。�
〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁邊后指名朗讀第三段課文，這時有學(xué)生舉手發(fā)言〕
師：××你有什么問題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?
〔聽課教師議論：問得好!〕
師：這個問題問得好!誰能回答?
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動向，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師“引”，學(xué)生“發(fā)”，廣開學(xué)生言路�！�
師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學(xué)生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學(xué)生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學(xué)生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?
(學(xué)生各抒己見。有一學(xué)生舉手)
師：×××你有什么問題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?
〔只“引”不“逼”，讓學(xué)生質(zhì)疑問難〕
(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：××小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請××來
做。
(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢?
生：因?yàn)槭颖人�，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。
(學(xué)生齊讀課文)
師：請××小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識，理解了課文的中心。〕
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
論文
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識能力和寫作能力的發(fā)展�！白⒁糇R字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調(diào)動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實(shí)驗(yàn)教師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。
一課堂“留有余地”，加強(qiáng)說的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中存在著“重寫輕說”的傾向。有人認(rèn)為“口說為虛，動筆是實(shí)”，所以，在閱讀教學(xué)中的“練”，總是要落在動筆寫上。這一認(rèn)識，隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語言運(yùn)用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率。基于這種認(rèn)識，許多先進(jìn)國家的語文教學(xué)都把說的訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：“說話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。”還說“(青少年)在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)方面的交往能力，除了專業(yè)知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領(lǐng)為前提的�！币虼耍罢f”是小學(xué)生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進(jìn)。
我在“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理“說”與“寫”，作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強(qiáng)說的訓(xùn)練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機(jī)會和場所，讓他們扎扎實(shí)實(shí)地把說話基礎(chǔ)打好。
(一)課堂上學(xué)生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說的習(xí)慣。
教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)�？磮D說話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說話訓(xùn)練。我十分珍惜這類課文為學(xué)生提供的說話機(jī)會。教學(xué)過程中，我總要讓學(xué)生先觀看圖畫，有時讓學(xué)生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學(xué)生講全過程，或按故事時間、空間和發(fā)展順序讓每個學(xué)生講述一部分，然后再串連起來。學(xué)生按圖畫內(nèi)容坦率地說出自己的見解，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，提高了說話的能力。
(三)充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語言促進(jìn)學(xué)生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。
二師生“穿針引線”，廣開學(xué)生言路
閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會什么是有根據(jù)的，這個根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。
我組織學(xué)生應(yīng)用漢語拼音自讀
課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。
1.應(yīng)用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現(xiàn)錯的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。
2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時，我問學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么?”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是“找”。接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。
3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定“框框”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并及時加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問學(xué)生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學(xué)生甲回答說：
“這課書是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事�！蔽医又謫枺骸袄先藳]有見過商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢?請同學(xué)們說得完整些。”這時同學(xué)乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的`指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝�！蓖瑢W(xué)丙補(bǔ)充說：“老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣�！遍喿x中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只“引”不“逼”，讓兒童質(zhì)疑問難
兒童在閱讀課文時，在教師引導(dǎo)下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學(xué)生答問。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經(jīng)過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的�！蔽覜]有馬上表態(tài)，只“引”大家對羅雷提出的問題發(fā)表看法，經(jīng)過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設(shè)”的方式說道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。
(三)精心設(shè)問，引起爭論，發(fā)展求異思維
閱讀教學(xué)中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時，我只向?qū)W生發(fā)了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦?”問題一提出，學(xué)生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。
(四)善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時，學(xué)生對“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。我沒有輕易回答，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。
保護(hù)色有兩個作用，其一是顯，其二是隱；有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出“保護(hù)色”來讓學(xué)生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識能力。
總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學(xué)生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
點(diǎn)評
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提高語文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。讓兒童主動學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學(xué)過程棗識字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質(zhì)疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運(yùn)用知識、動手實(shí)驗(yàn)、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識教學(xué)，又加強(qiáng)聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認(rèn)識事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
【小學(xué)《烏鴉喝水》語文教案】相關(guān)文章：
人教版小學(xué)語文《烏鴉喝水》教案09-27
小學(xué)語文課文《烏鴉喝水》教案03-16
烏鴉喝水教案01-17
烏鴉喝水教案03-14
教案：烏鴉喝水03-05
《烏鴉喝水》教案03-07
小學(xué)語文《烏鴉喝水》說課稿模板01-01
烏鴉喝水小班教案01-11
烏鴉喝水優(yōu)秀教案01-11