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楓葉如丹教案
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的楓葉如丹教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
楓葉如丹教案1
楓葉如丹教案，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 8 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。楓葉如丹教案2
教材分析
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇記事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對自然界和人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著持久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的幼稚，真正的美�！奔t紅的楓葉，顯示著它生命力的持久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，幼稚了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才干變得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭局部由遠(yuǎn)到近，由淺和深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。
聯(lián)想豐富、虛實(shí)結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到幼稚、收獲，由楓樹聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此和彼，此伏彼起，由實(shí)和虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個(gè)既富有詩情畫意，又蘊(yùn)涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機(jī)地結(jié)合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。
文章語言生動，敘議結(jié)合。第一局部邊敘邊議；第二局部以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟沂玖司芭c事中蘊(yùn)涵的哲理。另外，文中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語言的能力。
學(xué)生狀況分析
五年級的學(xué)生，對于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。對于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自然界和人世的熱愛，包蘊(yùn)了作者的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)生由于年齡和閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時(shí)，抓住學(xué)生樂于質(zhì)疑問難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問，多交流，老師和時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇文章，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦，愛考慮，愛提問題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的`閱讀水平。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課9個(gè)生字，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以和對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包括的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“幼稚的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪居嘘P(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過看圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過談自身的看法，讓學(xué)生對楓葉有個(gè)全面的認(rèn)識。]
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的古詩，進(jìn)一步讓學(xué)生對楓葉有所了解，為學(xué)習(xí)文章作鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言 心曠神怡 絢爛 靜憩等詞語的意思。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習(xí)文章做好充沛的準(zhǔn)備。]
2．再讀課文�？紤]：這篇課文分為幾局部？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩局部。)
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)，對課文有個(gè)初步的認(rèn)識。]
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自身學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
�。�1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用心讀書的習(xí)慣，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的問題，有的放矢的展開教學(xué)。]
三、精讀課文，理解感悟
1．學(xué)習(xí)第一局部。
�。�1）師配樂范讀課文第一局部，學(xué)生邊聽音樂邊考慮：一年四季中，自身最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：通過師配樂讀課文，讓學(xué)生體會散文的優(yōu)美意境；讓學(xué)生說說喜歡哪一個(gè)季節(jié)和原因，可以讓學(xué)生對自然、對生活有獨(dú)特的感悟和理解，同時(shí)以便對文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。]
�。�2）自身讀課文，考慮：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
[設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)這一問題，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識。]
�。�3）指名讀課文，考慮：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
[設(shè)計(jì)意圖：這句話哲理性非常強(qiáng)，學(xué)生很難理解，通過這一問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對這句話有個(gè)初步的認(rèn)識。]
�。�4）有感情的朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受散文的語言美，加深對文章的理解和感悟。]
2．學(xué)習(xí)第二局部
�。�1）快速默讀課文，考慮：這一局部敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對這一局部有一個(gè)整體的感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。]
�。�2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂洌谷缫晃黄嗫嗟睦先嗽诔匡L(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
[設(shè)計(jì)意圖；通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對生命的熱愛。]
楓葉如丹教案3
1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱
北師大版課標(biāo)小學(xué)語文五年級語文（上冊）韻味楓葉如丹
2、所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
五年級，這是才進(jìn)入高年級的起始階段。中低年段的字、詞、句、段的訓(xùn)練，到了高年級已經(jīng)升為篇的訓(xùn)練。我始終認(rèn)為，學(xué)生一定要是學(xué)習(xí)的主體，教師的設(shè)計(jì)思路中一定要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、表現(xiàn)。
充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過于瑣碎。
3、教學(xué)內(nèi)容分析
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木�，從中確實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
4、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語的`意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
5、教學(xué)難點(diǎn)分析
理解文中包含的哲理。
理解“成熟的美，是真正的美”。
6、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
7、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪居嘘P(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）
2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
�。�1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
�。�3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1．學(xué)習(xí)第一部分。
�。�1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
�。�4）有感情的朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）
�。�2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂洌谷缫晃黄嗫嗟睦先嗽诔匡L(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
�。�4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
�。�5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。
2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
楓葉如丹教案4
一、教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、 教具準(zhǔn)備
多媒體課件、幻燈片等
四、 教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。
板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求：做端正，字寫美。
2.新授
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)
師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味�，F(xiàn)在請同學(xué)們打開書35頁，各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。
[學(xué)生讀書，教師巡視讀書情況]
師：不動筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。
指導(dǎo)朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。
于是，涼風(fēng)起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會嗎?或有疑惑嗎?
交流。
師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段，通過個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
師：我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容： 靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉，還缺少些什么呢?因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進(jìn)入生命的秋季。
板書：生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦�？墒钱�(dāng)莉貝卡走到樹下，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價(jià)值，真正的美。
板書：秋之生命
投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。
師：同學(xué)們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。
生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實(shí)。
生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。
生談：一個(gè)人可能沒有大家聚在一起美麗。
生談：美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力�！八~紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
師;大家很會聽作者對你低低的訴說，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的.心靈。寫你最想對作者說的一句話。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
總結(jié)板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學(xué)生由感性的認(rèn)識上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
板書：
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命(活力)
霜葉紅于二月花
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的：
1、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美;和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
2、通過課件和《秋日私語》音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯(cuò)。
但本課中也有很多不足之處：
1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。
文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
二、一味重讀，卻沒有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會，不能落實(shí)“三維”
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動，共同提高。
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