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《秦陵兵馬俑》教案
作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的《秦陵兵馬俑》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秦陵兵馬俑》教案1
《秦陵兵馬俑》教案，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創(chuàng)作者將在文件內注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。《秦陵兵馬俑》教案2
教學要求：
1、 理解“惟妙惟肖”、“舉世無雙”、“享譽世界”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文。體會用想象寫出的句子在文章中的作用。
3、 默讀課文，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，感受它的“惟妙惟肖”。
教學重點：
理解“惟妙惟肖”、“舉世無雙”、“享譽世界”等詞語。
教學難點：
體會用想象寫出的句子在文章中的作用。課題滲透：課前查找有關資料，幫助學生了解秦陵兵馬俑的歷史價值。通過默讀課文，學習課文，感受它的“惟妙惟肖”。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激情示題
1、師：1974年的春天，在西安以東30千米的臨潼，當西陽村的農民掘開那厚厚的黃土層時，一支沉睡了幾千年的軍隊醒來了，它震撼了世界。它就是——秦陵兵馬俑（齊讀課題）。
二、感知梳理
1、把書打開，自由讀課文，請大家讀準字音、讀通句子。邊讀邊思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用文中的`一句話來概括。
2、指名交流。（【媒體】：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
3、總結：由此可見，這句話可是非常重要的！它既概括了上文的主要內容，又概括了下文的重要內容，從中起到了一個承上啟下的作用。（齊讀）
三、研讀積淀
（一）學習第2小節(jié)
1、自己讀一讀第2小節(jié)，想想該怎樣讀出兵馬俑的宏大規(guī)模？
2、在這里，作者列出了這些數(shù)字和詞語，清晰地再現(xiàn)了兵馬俑地恢宏氣勢。 （媒體：關鍵字詞變紅）（男生來讀）
3、師生合作讀并【媒體】：一號坑最大，東西長——，南北寬——，總面積有——。坑里的馬俑也最多，共有——，。一號坑的上面，現(xiàn)在已蓋起了——。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間——排成了——。
4、按照這個示意圖，大聲地讀讀課文，把最大的一號坑牢牢地記在心中。（自由練習背誦）
5、誰愿意來當一個小解說員，為大家介紹這最具代表性的一號坑？（指名2人）
（二）學習第4——10小節(jié)
1、指名讀4——9小節(jié)。（隨時糾正讀音：鎧、髻、擎、著、執(zhí)、馭。）我們邊聽邊圈一下，文中描寫了哪些類型的兵馬俑？想想，你對哪種兵馬俑最感興趣？
2、指名交流，師點撥將軍俑：（師生合作讀）【媒體】你覺得這位將軍怎么樣��？（視死如歸、胸有成竹……）這不禁使作者聯(lián)想到——。武士俑：作者又是怎樣介紹的？（師生合作讀）【媒體】你對武士俑感覺怎么樣��？（威武凝重、剛烈豪爽）這次，我請女孩子來讀——不禁讓人們覺得——（一場大戰(zhàn)就在眼前。）騎兵俑：【媒體】車兵俑：【媒體】分清馭手和軍士。弓手：【媒體】跪射俑、立射俑。馬俑：【媒體】“美國前總統(tǒng)克林頓來參觀的時候，曾經(jīng)摸著馬俑說：‘我真擔心他會不會踢我一腳！’”制作工藝如此高超、逼真，這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀�。R讀）
3、現(xiàn)在誰能夠用這個句式來說一說，你最感興趣的兵俑、馬俑？【媒體】：_________俑_______________，好像___________________________________。師：在你們的口中，我仿佛聽到了他們的交談聲，聽到了歷史的腳步聲。我仿佛看到了一尊尊活生生的兵馬俑，還帶著濃郁的秦朝氣息。
4、學習第10小節(jié)（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態(tài)各異�！久襟w】（師生合作讀）（2）這回我們換一換來讀，你們讀它們不同的神態(tài)，老師讀后面的內容。
�。�3）7000多尊兵馬俑就有7000多種神態(tài)，還有的……
四、情感升華
1、過渡：讓我們再次佇立于秦俑坑前，檢閱這支蓄勢待發(fā)兩千多年的秦國大軍吧！【媒體】
2、師：站在秦俑坑前，我們仿佛看到了那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場；仿佛感受到那一個個威猛的將士對家鄉(xiāng)親人的深深思念……我們每個人都能感到有一種神秘的力量把我們帶到了那戰(zhàn)馬嘶鳴，戰(zhàn)鼓擂動的古戰(zhàn)場，把我們帶到了秦始皇一統(tǒng)天下的歷史煙塵中……難怪人們說——每一件兵馬俑都是（極為精美的藝術珍品）。秦陵兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，在古今中外的雕塑史上是——（絕無僅有的），也就是說——還可以說——。
3、至今為止，秦始皇兵馬俑博物館已經(jīng)接待了游客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家元首，他們曾這樣說——【媒體】（開火車讀）
4、我們也情不自禁地要說——（指名說）
5、同學們，這就是我們的秦陵兵馬俑，它——規(guī)模宏大，它——類型眾多，它——個性鮮明。它令每一個中華兒女驕傲和自豪，記住這個響亮的名字——秦陵兵馬俑！
《秦陵兵馬俑》教案3
教學要點：
學習課文三、四自然段，切實感受一下秦始皇兵馬俑的特點，重視課文朗讀與語句描寫。
教學用具：
課件，實物投影。
教學過程：
一、導入
在高科技的現(xiàn)代社會，電腦已經(jīng)風靡全球，人們愛去遐想地球外面的世界，腦子里滿是科幻的色彩，然而，在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，他們震驚了世界，人們稱它為“世界第八大奇跡”，它是誰？（齊說）板書揭題。
秦始皇兵馬俑。
二、觀看錄像，形成初步表象。
這節(jié)課就讓我們撥開歷史的塵埃，去領略秦始皇兵馬俑的神奇與壯觀。一起看有關圖片�？赐炅藞D片，誰愿意說說秦始皇兵馬俑留給你的是什么印象？
三、就這么籠統(tǒng)地介紹一遍，有的同學印象還不深刻，那我們就走近兵馬俑，下到坑里，與這些兵馬俑來一次親密接觸，有興趣嗎？先來學習第四自然段。
1、讀一讀第一句。（下到坑內近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生） “神態(tài)各異，栩栩如生”什么意思？誰能解釋一下？指名回答。
是啊，古代的雕塑家們把兵馬俑雕的像活的一樣，而高明的作者又把它們寫活了，我們能不能通過朗讀，把它們讀活呢？
2、先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。
自由練讀。
誰先來讀？指名學生讀。
�。�1）出示課件：老戰(zhàn)士句。這個老戰(zhàn)士給咱們留下了什么印象？用自己的話說說。你是從哪兒看出來的。“虎視眈眈”是什么意思？（可以看出他對敵人很兇猛）看來這位老戰(zhàn)士對敵人是充滿了憤恨呀！誰來讀一讀。還有誰愿意試一試？夠兇猛的啦。面對這樣的老戰(zhàn)士一崇敬之情油然而生，一起把這句話讀一讀。
（2）出示課件：小戰(zhàn)士句。下面的這句誰來讀。指名。大家喜歡這個小戰(zhàn)士嗎？喜歡他什么？“一臉稚氣”是指——，也就是說他看起來似乎還很——，既然像孩子似的，那應該是天真、活潑、可愛的，是吧。誰再來試一試？誰愿意再來一次？
�。�3）出示課件：戰(zhàn)馬句。奔騰跳躍的馬兒，同學們喜歡嗎？一起來讀讀下面這一句。這些馬兒有什么特征？“膘肥體壯”是什么意思？指名回答。你讀讀這個詞語（干脆利落）。“豎耳瞪眼”是指什么呢？你想他們豎著耳朵聽什么？瞪眼瞧什么呢？是啊，這一匹匹戰(zhàn)馬讓我們似乎聞到了戰(zhàn)場上的那股彌漫的硝煙味，讓咱們再連起來讀一讀。
3、引申
這些兵馬俑的神態(tài)各異，栩栩如生。課文只舉了三個例子，就令我們有一種崇敬之感了，不知道同學們覺得過癮了沒有？還想不想再多了解一些有關兵馬俑的知識呢？
請同學們快速閱讀老師的資料卡。
你們看，這些兵馬俑共有——（8000多個），按地位分，可以分為——（將軍俑，軍吏俑，武士俑），按兵種可以分為——（車兵、步兵、騎兵、弓兵）。他們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生啊！
4、讓我們再讀書本，把它們讀活了。
齊讀全節(jié)。
5、聽同學們讀得這么有滋有味，我也很想試一試，可以嗎？師讀。故意少讀（也許，可能，似乎）我讀得好嗎？
少了這么幾個詞，依然通順嘛，不行嗎？
為什么？指名回答�？磥砭褪钦f有了“似乎、也許、可能“，就能根據(jù)前面的話，猜測后面的話。還真不能省。
6、仿寫句子。
那么同學們能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌，特別是神態(tài)，來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動呢？找一個你比較喜歡的兵馬俑，仿照書中的寫法，在作業(yè)本上寫一句。反饋。學生讀句子。同學們猜猜是哪一幅圖？你能猜出它的身份嗎？
過渡：你真會聯(lián)想！同學們，這8000多個兵馬俑，神態(tài)各異，互不雷同，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為——
四、自學第三自然段
當我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！請大家自學課文第三自然段。在自學前，先作個調查，咱們每個人都有自己的理想，長大了想當導游的有沒有？文學家？軍事家？哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選擇二項學習任務。（自學三分鐘）
課件出示：
重點研究：
軍事家：畫、擺軍陣圖。
文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題4”。導游：練說導游詞。
播音員：讀出軍陣的威武雄壯。
反饋：
1、先請文學家來匯報一下，你完成了課后習題嗎？你的研究結果是怎樣的？其他文學家有補充沒有？同意嗎？
前面的整體描寫是哪一句話？（齊讀）最后的整體描寫是哪一句話呢？（齊讀）有沒有不同意見？
2、請軍事家來介紹一下。（學生上臺，投影軍陣圖，邊講解。）為什么這么排列，有沒有軍事家去研究過？還有沒有不同的畫法呀？
3、有哪位播音員愿意來讀一讀描寫前鋒的句子。前鋒是怎樣的？后面的句子誰來讀一讀？這是整個部隊的主力，氣勢應該是很龐大的'。那么，就請所有的播音員聯(lián)合起來，讀一讀。（好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢�。┳詈笠痪湓蹅円黄饋�。
4、軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游。（課件出示：軍陣圖）講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向他提問！
好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（問“導游”）。（沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國名勝古跡》�？戳藭竽憔湍苷业絾栴}的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。
同學們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現(xiàn)了秦皇朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統(tǒng)天下、威鎮(zhèn)四海的壯觀場面，真不愧為——世界第八大奇跡！讓咱們用滿懷自豪的感情，再一次朗讀3、4小節(jié)。
◆ 課后反思
一、成功之處
1、注重發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生自主選擇學習內容，學習方法和交流形式，充分鼓勵學生去積極探究，合作交流，提高學生學習的主動性。
2、注重學生學習方式的轉變，倡導“研究性閱讀”，研讀專題切實可行，學生樂于參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學生的獨特體驗，在研讀過程中，提高學生探究、閱讀能力。
3、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，此一理念貫穿教案通篇。課始學生學習資料的預先搜索，課中學生資料的交流共享，課末學生“導游”回顧。訓練面大，操作性強，效果好。
4、注重課外知識的引申。挖掘文本，促進文本再生成，讓學生學習中懂得舉一反三，融會貫通，既教會方法，又增長見識，作用很大。
5、理論與實踐相結合。動手操作“軍陣圖”的設計，有兩個目的：一為加強對課文的理解，二是增加趣味性；采用小組合作形式來完成，又可以鍛煉學生的合作能力。一舉多得，自認這是本課最閃光
之處了。
二、 不足之處
1、教師講解過多。這有喧兵奪主之嫌。課堂是學生的天下，學生是主體，要鼓勵他們多想多說多讀多寫，然而有些時候我沒能做到這一點。比如在介紹這些兵馬俑時，我的講解就過于繁復，以致學生只能附和“是”或“對”，沒有實際的思考價值了。
2、學生資料提供太少。雖然課前布置學生去準備，然而，因為學生知識面狹窄，獲取信息的能力還不夠強，因此，課堂上能提供和“兵馬俑”相關的資料的同學并不多，就算提供出來也不見得有多少價值，今后還得重視語文知識遷移的訓練。
3、課堂上鼓勵性語言太多。把學生看得太小了，他們已經(jīng)五年級，本不需要這么經(jīng)常的表揚來激勵，他們已經(jīng)擁有調節(jié)課堂情緒的意識。過多過碎的表揚，反而打亂了學生的思維，分散了他們的注意力，也是整堂課顯得有些拖沓，不夠緊湊。
人都愛說“窺一斑可見全豹”，從這樣一堂課的親身體驗來看，新課改不需要你大張旗鼓一堂課鬧騰騰，也不需要你天文地理樣樣點到，它只求“實、活、新”，重在合作、實踐、探討，教師要把主動權完全釋放，還學生一個完整的“天下”。
《秦陵兵馬俑》教案4
教學目標：
1、使學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，以及喚起學生對祖國珍貴文物的愛護之心，培養(yǎng)學生的愛國主義情操，
2、引導學生感受兵馬俑寫實的藝術風格。
3、鼓勵學生搜集有關資料，自主學習。
教學重點：了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色和歷史文化價值。
教學難點：指導學生欣賞秦始皇陵兵馬俑雕刻手法寫實，注重細部刻畫的藝術風格。
教學準備：
師：了解秦始皇兵馬俑的相關知識、搜集圖片資料和音像資料、制作教學課件、收集陶俑模型等。
生：搜集占有有關秦始皇兵馬俑的資料。
教學過程：
一、引導階段：同學們，音樂總能帶給我們無盡的遐想，老師給大家?guī)砹艘欢我魳�，請同學們閉上眼睛，仔細聆聽。聽音樂：（音樂《兵馬俑幻想曲》），
師：你從音樂中聽到了什么？（千軍萬馬，嚴正以待的戰(zhàn)爭場面）看他們來了[課件起] 學生看視頻，感受情境。
師：這支威武之師正是當年秦始皇率領的千軍萬馬，說到秦始皇，同學們了解這位歷史人物嗎？[課件音樂循環(huán)]
生：中國歷史上第一位皇帝，統(tǒng)一六國，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一度量衡。
師：這位一生雄圖霸業(yè)、叱詫風云的始皇帝。為了顯示自己的聲威。希望在他死后仍然擁有千軍萬馬，所以為自己建造了一個龐大的地下軍事王國—秦始皇陵兵馬俑[板題]
二、發(fā)展階段：
1、談話解決：什么是俑以及兵馬俑的發(fā)現(xiàn)。
師：同學們，你知道是什么俑嗎？
俑是古代陪葬的偶人，秦陵兵馬俑是秦始皇陵隨葬的陶兵，陶馬。這個龐大的雕塑群，本來已經(jīng)隨秦始皇塵封于地下，在1974年春天，一個農民打井時，無意中挖出一個陶制武士頭[教師出事實物模型]這才最終發(fā)現(xiàn)了秦陵兵馬俑。全世界都震驚了，法國總統(tǒng)希拉克在看過兵馬俑后說：世界上原有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡。同學們知道這個奇跡在什么地方嗎？（西安）
好，讓我們走進西安，去欣賞舉世無雙的秦兵馬俑[課件：西安—兵馬俑]。
2、初步欣賞：（課件秦兵馬俑）
�、俪跽劯惺�。師：你都看到了什么，有什么感受能談談嗎。
生談自己的感受：大，多，威武，宏大。
教師引導學生發(fā)現(xiàn)秦俑“規(guī)模宏大，數(shù)量眾多”的特點，總結板書：大，多。
�、诰唧w體會大和多的特點。師：有，兵馬俑的規(guī)模有多大？（生說）觀看課件（秦陵和兵馬俑簡介）：這個山一樣的墳丘就是秦始皇的陵墓，兵馬俑在它的東側，有三個俑坑組成�？偯娣e近2萬平方米，相當于50個籃球場那么大呢！其中三號坑最小，卻是統(tǒng)領一號坑和二號坑的軍事指揮所；二號坑是騎兵，戰(zhàn)車和弓箭手組成的混合部隊；一號坑最大，是戰(zhàn)馬和步兵組成的主體部隊。國家為了保護這些珍貴的藝術魂寶，在一號坑的原址上建立了一個舉世無雙的宏大博物館—秦始皇陵兵馬俑博物館（這是在空中俯拍的照片）再給大家看一張照片[課件：教師和兵俑比高的照片]。
師：從這張照片中你看出了什么？生：秦俑非常高大。
師總結：秦兵馬俑除了規(guī)模宏大之外，每一個個頭也很高大，他們平均身高1.80米，是目前世界最高大的圓雕陶俑。
三個俑坑，密密實實的排列著高大威猛的兵馬俑想知道他們有多少嗎？（生：他的兵俑和馬俑共計8000件）
師：同學們，多么宏大的工程啊，這樣眾多的兵馬俑，是怎樣制作出來的，讓我們大膽的猜想一下。學生猜想。
教師總結或補充：古代勞動人民先用黃土制成一個的大體的模樣，再一件一件的單獨塑造，精雕細刻之后，經(jīng)高溫燒制而成。這么多陶俑，都是勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的，這太讓人感到震驚了，所以在8000件陶俑中每一件都不完全相同。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
師引導：秦俑都在哪些部位進行了精雕細刻？他們之間又有哪些不同呢？請同學帶著這兩個問題，從桌上的兵馬俑小模型中找找看。
學生交流，教師巡視。
學生匯報：兵俑：頭發(fā)：發(fā)絲清晰可見。細致入微。
五官：眉目清晰，表情豐富細膩。
衣服：鎧甲一塊塊的，甲丁歷歷可數(shù)，皺褶生動。馬俑：兩耳豎立、雙眼炯炯有神、喘著粗氣的鼻孔、馬嘴象發(fā)出嘶鳴一般。
師：這么多的細節(jié)說明兵馬俑還有什么特點？（生：細致、精美、逼真……）
教師總結板書：精美
兵俑之間又有哪里不同呢？
學生匯報：發(fā)式：有的戴帽…，有的綰起…。
表情：有的嚴肅…，有的輕松…。
服裝與動作：……學生充分匯報。
教師肯定總結：總起來說兵俑之間有三個方面的不同，（觀看課件）：1、發(fā)式：帽子與帽子不同，發(fā)髻與發(fā)髻。軍隊中的軍官都帶著帽子，一般的士兵，只是挽成圓形的發(fā)髻。發(fā)式是區(qū)分兵馬俑身份的重要標志。
2、表情：那更可謂是千人千面 [課件]：他們有的年輕稚嫩、有的老練沉穩(wěn)、有的開朗機警，有的威嚴凝重，可謂喜怒哀樂，表情各異。能說出這兩位人物在想什么嗎？
學生談。
3、服裝和動作：①服裝不同，鎧甲和布衣，鎧甲不同。
�、诒阜诸�。師：不同的人物著裝自然不同，兵俑大致分為三類[課件]士卒俑（士兵）軍吏俑（軍中的小官）將軍俑（將軍）
學生辨認課件中的人物身份，你是怎樣看出來的，說明理由。
�、垠w驗動作。兵馬俑動作個個神武，讓我們來體驗一下。[教師組織體驗：將軍俑，手握寶劍，氣度不凡，士卒俑軍吏（箭在弦上，蓄勢待發(fā)，第三個左手握劍右手持戈第四個：跪射俑。單腿跪立，手扶弓箭。
師總結：同學們的`模仿惟妙惟肖。這些兵俑是完全模仿真人真馬制作的。看課件總結：看，他們一絲不亂的頭發(fā)、堅硬的鎧甲、歷歷可數(shù)的甲釘，生動逼真的動作表情，都給人強烈的真實感，顯示了秦代高起的寫實技藝（板書，寫實）表現(xiàn)出古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力。
4、整體欣賞，談感受。1987年聯(lián)合國教科文國組織把秦陵兵馬俑確定為世界文化遺產�，F(xiàn)在讓我們懷著無比崇敬的心情，再來對他做一次整體的欣賞，（課件欣賞：兵馬俑整體欣賞）
談感受。你有什么感受和感想嗎？（也可先給小組同學交流一下你的感受，）學生匯報：兵馬俑太宏大了；兵馬俑象活的一樣；古代勞動人民太了不起了……。
三、拓展階段
師：這不愧是一個宏大而又精美的地下珍寶庫，今天對秦陵兵馬俑的欣賞只是一個開始，我們只是著重地欣賞了兵俑，還有更多值得我們欣賞的。[觀看課件課本銅車馬]：課本中的銅車馬是1980年在秦陵兩側出土的，是用金、銀、青銅制造的，顯示了精湛的余屬加工技藝。被譽為青銅之冠，國之魂寶。
《秦陵兵馬俑》教案5
教 學 目 標
知識與技能目標：了解中國敦煌的彩塑及敦煌藝術中的其他圖案紋樣。
過程與方法目標：能夠描繪敦煌藝術中的花邊或藻井圖案紋樣
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛藝術、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立保護文物的意識。
教學重難點
1、欣賞分析敦煌的彩塑。
2、描繪敦煌藝術中的花邊或藻井圖案紋樣。
3、掌握線條的運用，正確處理圖案結構和布局。
教法學法
講解引入、欣賞、自主表現(xiàn)、指導
教師教學活動設計
一、談話引入
關于對敦煌藝術的了解，敦煌大街上的各類圖案、敦煌畫像磚上的各類圖案等。
二、欣賞探新
1、提問：敦煌藝術中有哪些有特點圖案、紋樣？
2、分析敦煌藝術有哪些特點？
3、分析敦煌藝術中的藻井圖案和一系列花邊或紋樣圖案。
4、舉例敦煌大街呈現(xiàn)的關關于敦煌割裂圖案的紋樣及表現(xiàn)風格。
5、教師展示一些圖樣共學生參考。
三、創(chuàng)作表現(xiàn)
1、作業(yè)要求：以中國古代的圖案紋樣或以敦煌的`藝術紋樣為主，臨摹完成一幅圖案作業(yè)，用看壁畫的形式表現(xiàn)。
2、學生歸納、整理、完成作業(yè)，教師巡回輔導。
四、作業(yè)講評
教師評價作業(yè)。
學生舉例回答。
1、學生分組討論，歸納后回答。
2、學生分析回答，以線為主。
3、以小組為單位分析。
4、學生嘗試描繪敦煌藻井圖案或其他花邊紋樣。
5、學生分析欣賞。
學生作業(yè)，臨摹紋樣。按照要求完成敦煌紋樣圖案。
描述自己描繪的敦煌圖案紋樣；相互評價描繪的效果及特點。
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