《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計

《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計浙教版六年制第七冊第五單元浙江省瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校  謝尚江  戴少霄設(shè)計理念：      說明文性質(zhì)的課文既沒有吸引人的情節(jié)，也沒有生動鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要。因此要積極創(chuàng)造各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)結(jié)合。      “語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文教學(xué)要積極錘煉學(xué)生的社會能力和生存能力，通過課堂實踐活動的社會化，努力使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活的各種經(jīng)驗和能力。      閱讀教學(xué)改革的要點，在于加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析，以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。教學(xué)目標(biāo) ：      1、能正確拼讀生字，理解新詞在文中的意思。      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解新型玻璃的特點與作用。      3、能用第一人稱創(chuàng)造性地介紹新型玻璃。      4、通過理解課文，激發(fā)探索科技奧秘的興趣。教學(xué)重點：      了解新型玻璃的特點及作用，激發(fā)探索科技奧秘的興趣。教學(xué)難點 ：      了解新型玻璃的特點及作用，能用第一人稱創(chuàng)造性地介紹新型玻璃。教學(xué)預(yù)設(shè)：一、         創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入  新課      1、教師播放課件。      以動畫的形式再現(xiàn)課文第一自然段的情境，吸引學(xué)生的注意力。課件包括五個場景：⑴、深夜，一個賊潛入博物館。⑵、賊劃破玻璃，將手伸向陳列的珍貴字畫。⑶、突然，警鈴大振，賊驚慌失措。⑷、警察把垂頭喪氣的賊帶走。⑸、最后一個鏡頭定格在玻璃上，給玻璃一個特寫。      2、引出課題。      師：同學(xué)們，是誰報的警保護(hù)了國家的字畫？      （開始的動畫課件形象直觀地再現(xiàn)了課文情境，既讓學(xué)生了解了夾絲網(wǎng)防盜玻璃的神奇之處，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。）      3、師板書課題，提醒“新”、“型”的寫法，生跟著寫。       （當(dāng)著學(xué)生的面板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領(lǐng)，還要學(xué)生跟著寫，這是一次扎扎實實的寫字訓(xùn)練。）二、         內(nèi)心驅(qū)動，自讀自悟      1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。      師：新型玻璃有一些很獨特的功能，但有很多人不了解它的特點與作用，你們能幫助它們做做宣傳嗎？      師：為了更好地介紹它們，同學(xué)們可得熟悉它們的特點和作用哦。      2、自學(xué)課文。      師：自由朗讀課文，想想課文一共介紹了哪幾種新型玻璃，遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀。一句讀不通順，回過頭再讀，直到把這句讀通順了再往下讀。讀好了第一遍，再默讀第二遍，拿筆劃劃，想想，直到老師叫停。      生自由朗讀，師巡視。      （教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文扎實、具體。他先讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，并教給學(xué)生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了一遍課文，并教給學(xué)生邊劃邊想的讀書方法。學(xué)生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地進(jìn)行“精講”奠定了基礎(chǔ)）      3、檢查自學(xué)。      ①、指名分段朗讀，相機(jī)指出錯、漏之處，并進(jìn)行語言文字教學(xué)。      A、指名朗讀第1自然段，評價，全班齊讀。      B、指名朗讀第2自然段，評價，全班齊讀。      隨機(jī)幫助學(xué)生結(jié)合生活且聯(lián)系上下文理解“藕斷絲連”。      C、指名朗讀第3、4自然段，評價，全班齊讀。       隨機(jī)理解“問世”。      （認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于當(dāng)前的認(rèn)知活動會起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個新詞的詞義時，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。）      D、指名朗讀第5、6自然段，評價。      師講解“分貝”。      （對于學(xué)生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學(xué)生的實際情況出發(fā)的。）      師板書關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是”、“如果……就……”，讓生在文中劃出。      請學(xué)生自由讀5、6段，讀到劃了關(guān)聯(lián)詞的句子多讀幾遍。      師巡視，指名讀劃有關(guān)聯(lián)詞的句子。      （關(guān)聯(lián)詞語對于小學(xué)生來說無需多講，即便教師講了也很難領(lǐng)會，更不要從語法角度給學(xué)生分析復(fù)句。教師讓學(xué)生將這些關(guān)聯(lián)詞語在書上劃下來，并多讀讀劃了這些詞語