教師只有善待學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問

教學(xué)中，這位教師在讓學(xué)生自由讀課文之后，啟發(fā)學(xué)生提問。其中有一個學(xué)生站起來，問：“老師，插圖中哪個是馬克思？”教室里立刻哄堂大笑，顯然，學(xué)生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。然而，老師頓了頓，笑著對全班同學(xué)說：“這是一個很有意思的問題。是呀，哪個是馬克思呢？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手。這時，老師繼續(xù)說道：“請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從文中找出依據(jù)來�！睂W(xué)生一個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了：同學(xué)們一致認(rèn)為那個頭發(fā)梳理得整齊的是恩格斯，頭發(fā)、胡須銀白的是馬克思。有的說，因為馬克思長期流亡在外，家里很窮。恩格斯經(jīng)商，十分富有。有的說，馬克思由于操勞過度，顯得老，況且比恩格斯去世得早。有的說，文中的恩格斯總到馬克思家里討論各種政治事件和科學(xué)問題，從圖中的房子和他們坐的位置可以看出……

從這個片斷中，我們可以看出這位教師對待學(xué)生提問的態(tài)度。一個看似簡單的問題，老師沒有像學(xué)生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”之類的話來，而是首先鼓勵那位學(xué)生，然后加以正確引導(dǎo)。這不僅讓那個提問的學(xué)生體驗了成功的喜悅，而且給全班學(xué)生提供了探索問題、解決問題的機(jī)會。由此我想，教師只有善待學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。學(xué)起于思，思源于疑。有了疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？◆

教師只有善待學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問

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