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四年級語文欲速則不達(dá)
四年級語文欲速則不達(dá)1
四年級語文欲速則不達(dá),是新人教版四年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 6 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。四年級語文欲速則不達(dá)2
《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文,文章雖然短小,卻蘊(yùn)涵著深刻的道理,那就是題目所概括的:欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。另外,朗讀古文,感悟古文的'特點(diǎn)和魅力,也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
針對教學(xué)內(nèi)容和四年級學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法,以自讀自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)體會為輔,力求從以下幾方面入手,扎實(shí)教學(xué)。
一是夯實(shí)基礎(chǔ),重視字詞教學(xué)。本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但因?yàn)槭枪盼牡淖g文,因此把詞語教學(xué)也作為重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生回憶讀過的成語故事或積累的成語,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。檢查初讀時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),對幾個(gè)后鼻音的生字指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀,對兩個(gè)古代的專用詞語“驛使、騶子”,進(jìn)行釋義。在學(xué)習(xí)課文的過程中也將詞語教學(xué)貫穿始終,通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構(gòu)成文章的基本元素,在掌握了本課生詞的基礎(chǔ)上,學(xué)生對文本的理解就更準(zhǔn)確、輕松。
二是增強(qiáng)體驗(yàn),加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面,抓住描寫景公動作、語言的詞語,體會景公焦急的心情,并通過朗讀讀出自己的體會。進(jìn)而通過景公的行為感悟到做事情急于求成,不講求正確方法,是達(dá)不到目的的。從課堂教學(xué)效果來看,學(xué)生基本能通過自讀自悟,理解課文中蘊(yùn)含的深刻道理。
三是傳授方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣。在四年的學(xué)習(xí)中,這是學(xué)生第一次接觸古文,因此傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法,對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣有很大作用。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感受到古文語言的韻味和精煉;再結(jié)合“金鑰匙”中的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解古文。
四年級語文欲速則不達(dá)3
一、 說教材:
《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”!翱臁迸c“慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系,“快”是相對于“慢”而言,“慢”是相對于“快”而言,主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人,一路賞景散心,不覺時(shí)間匆匆流過;《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬,還是覺得時(shí)間過得太快,來不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說明了要正確認(rèn)識快與慢,還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法,應(yīng)從主觀上努力,一是要樹立時(shí)間意識,有明確的目標(biāo),如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》;二是想方設(shè)法提高效率,如果說《效率專家爸爸》是從正面來說明這個(gè)問題,那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果;三是堅(jiān)持不懈的精神,如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間,合理支配時(shí)間,就是珍惜生命,提高生命的價(jià)值。
二、 說學(xué)生:
本班學(xué)生通過四年的語文學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文科的學(xué)習(xí)能力,如:孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣,大多數(shù)孩子能夠通過預(yù)習(xí),借助各種教輔資料,自己認(rèn)識生字新詞,從而通讀課文,了解文章大意;通過對《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦,具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過本單元對《挑山工》的學(xué)習(xí),孩子們初步建立了珍惜時(shí)間,堅(jiān)持不懈的意識,卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快,也會與成功失之交臂。
三、 說目的:
1、 知識與技能
。1) 掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
。2) 熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意
。3) 了解課文內(nèi)容,明確課文要告訴我們的道理:欲速則不達(dá)
2、 過程與方法
。1) 通過反復(fù)讀,熟悉古文和譯文,對照著理解古文文意
(2) 通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義
。3) 課后延伸閱讀,提高學(xué)生閱讀古文的能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí),幫助學(xué)生悟出道理,在生活中避免犯類似的錯(cuò)誤
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、 通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義:欲速則不達(dá)
2、熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意
[課時(shí)安排]1課時(shí)
四、 說過程與方法:
1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞,讀懂課文中所講的故事。
課上首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:通過誦讀課文,師生合作正音、正確書寫、弄清詞意,檢查學(xué)生對生字詞的把握情況;
2、導(dǎo)入:
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時(shí)間賽跑》,知道時(shí)間對我們每個(gè)人的寶貴,告訴我們要珍惜時(shí)間,提高效率,不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后,我們卻還一事無成。這一單元我們的主題是快與慢,那么我想請大家思考:到底是快好還是慢好?從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文,孩子們都有對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解,老師并不加以評論,很自然的引出了課題,讓孩子們通過讀課文,從中去尋找答案。
3、初讀課文,首先讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人?哪個(gè)人是主要人物?記了一件什么事情?——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù),其次通過請學(xué)生復(fù)述課文,檢查學(xué)生對課文大意的掌握情況,如果說讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的`把握是讀懂文章的基礎(chǔ),那么請學(xué)生復(fù)述課文則是對初讀的檢驗(yàn)和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個(gè)成語的深層含義,就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時(shí)的心情變化,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我是這樣做的,請學(xué)生自由讀,用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子,讀一讀,悟一悟,學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋:
。1) 第一次:
騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢,就奪過韁繩,親自趕起車來。(指名讀一讀,你讀懂了什么?)
在這里,我抓住了心急如焚這個(gè)詞語幫助孩子們理解景公當(dāng)時(shí)的心情。我請學(xué)生說說自己找到的句子,并用小黑板出示,把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個(gè)詞語的含義是體會景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn),我運(yùn)用了3W的方式幫助學(xué)生理解,即:是什么,為什么,怎么樣。
首先,是什么。我提問學(xué)生心急如焚是什么意思?你從中讀懂了什么?(心急如焚的意思是心里非常著急,好像快要燒起來一樣。)
在理解了心急如焚的意思之后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么:景公為什么心急如焚?讓孩子們通過聯(lián)系上下文,知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈,危在旦夕,景公很愛惜人才,想趕回去見他最后一面。
最后,怎么樣。我想學(xué)生提問:在課文中找出景公有多急?你覺得景公這樣做聰明嗎?從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論:景公性子太急,他親自趕車是很不聰明的,因?yàn)轫n樞是騶子,騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了,景公平時(shí)不駕車,他的技術(shù)肯定不如韓樞,所以,景公這樣做不聰明。
在此基礎(chǔ)上,為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維,也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識景公,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:對齊景公的行為你有什么新的理解?(無論后人覺得齊景公如何愚笨,但他的愛才之心是不能否定的,他愛臣如子,很惜才。)
四年級語文欲速則不達(dá)4
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀古文和譯文,對照譯文理解古文大意。
2、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義:欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn):
通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義:欲速則不達(dá)。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義:欲速則不達(dá)。
教學(xué)過程:
一、從題目入手,導(dǎo)入新課.
1、今天我們要學(xué)習(xí)的`課文師《欲速則不達(dá)》,看了這個(gè)題目,你猜一猜,題目是什么意思。
。ㄟ^于性急,反而不能達(dá)到目的。)
2、對于這個(gè)題目,你有什么問題要提?
。▽W(xué)生提問題)
二、帶著問題讀課文
根據(jù)你提出的問題,預(yù)習(xí)課文,從課文重看看能否找出問題的答案。
學(xué)生讀課文。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、找學(xué)生讀課文。
2、指名認(rèn)讀生字詞語。
3、讀了課文,你都讀懂了什么?
四、小組合作學(xué)習(xí)
(一)分小組討論一下問題:
1、齊景公為什么要火速往回趕?
2、齊景公是怎樣往回趕的?
3、齊景公會很快趕回都城嗎?為什么?
4、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力,自己下車步行時(shí),你打算怎樣說服他回到馬車上去?
(二)合作學(xué)習(xí),小組討論,交流。
。ㄈ┤嘟涣。
五、作業(yè)
搜集生活中有哪些事是欲速則不達(dá)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
熟讀古文和譯文,對照譯文理解古文大意。
教學(xué)過程:
一、與《挑山工》進(jìn)行比較閱讀,討論,深化認(rèn)識。
。ㄒ唬┰僮x《挑山工》,討論:
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線?
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎?
。ǘ┤嘟涣。
二、聯(lián)系實(shí)際,深化理解
1、練習(xí)生活實(shí)際,談一談自己對欲速則不達(dá)的理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達(dá)。
三、熟讀古文和譯文,對照理解
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對照讀,整體感知,理解文意。
4、播放《欲速則不達(dá)》之二的flash,教育學(xué)生欲速則不達(dá)的另一種意思。
四、作業(yè)
課后搜集一些短小精悍的文言文,若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進(jìn)行理解,讓學(xué)生感受中國古代文學(xué)的魅力
四年級語文欲速則不達(dá)5
課中還出現(xiàn)了一些難字、詞,如:晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭,啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時(shí)有解決不了的問題,就放在理解課文時(shí),通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文,并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、組織辯論,引出課題并解題。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來討論一個(gè)話題快好還是慢好?舉個(gè)例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)
生1:快好,可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間,做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2:慢好,這樣能使事情做得好,俗話說:慢工出細(xì)活。
生3:我認(rèn)為快好,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
(學(xué)生的回答,可能多種多樣,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)
師:同學(xué)們說得都很好,其實(shí)無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示:欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成。――《論語》
師:這是《論語》當(dāng)中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?
(學(xué)生稍做說明即可,在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)
師:關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢,你們想知道嗎? 生:(齊)想。
師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。)
二、初讀課文,理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn),根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如:預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音,讀不通順的語句等。)
2、(對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語,可以先讓學(xué)生交流一下,教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)
三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師:同學(xué)們,通過讀課文,你能簡要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎?
2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎?
設(shè)想1:學(xué)生可能會直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進(jìn)一步加深理解。
師:請同學(xué)們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。
生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚)
(教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)
設(shè)想2:也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文,探究道理。
1、指名讀全文。
師:通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題)
2、教師把問題歸類:(1)課堂上能解決、有價(jià)值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。(3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問:同學(xué)們景公是過于心急了,那么通過學(xué)習(xí)這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句,說一說文章要說明一個(gè)什么道理嗎?
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù),自己對欲速則不達(dá)的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí):下面這些做法你贊成嗎?為什么?
事件 看法 理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時(shí)玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學(xué)吧!
父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學(xué),從一年級跳到三年級,然后五年級
我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的.人。
四、古文、譯文對照,理解古文文意。
師:這是這篇古文的譯文,同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀金鑰匙,了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。
五、拓展延伸,培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時(shí),你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)
六、作業(yè)布置
1、書面:把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學(xué)反思:
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié),結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文,談一談對快與慢的認(rèn)識和理解,學(xué)生說法不一,但都頭頭是道,各有各的見解,理由也很充分,課堂氣氛熱烈異常,然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo),很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達(dá),我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外,還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí),目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間,也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn),學(xué)生不僅發(fā)表了看法,也充分說明了自己的理由,因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合了前兩篇課文,所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸,培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間,讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見,并說明理由,通過此項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生不僅更深刻地理解了課題,而且鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練,給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說服景公回到馬車上,這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,采取不同的方式來表達(dá)自己的想法,有的學(xué)生邊演邊說,課堂氣氛活躍,掀起了陣陣高潮。
四年級語文欲速則不達(dá)6
教材分析:
本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系,“快”是相對于“慢”而言,“慢”是相對于“快”而言,主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾,應(yīng)從主觀上努力:一是要樹立時(shí)間意識;二是想方設(shè)法提高效率!队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的,方法不當(dāng)會適得其反。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受齊景公情隨事移,越來越焦急,終于失去理智的心情,懂得事情越緊急,就越不能性急圖快的道理。
2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè),寫字4個(gè)。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段,感知古代漢語的特點(diǎn)。
4.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會齊景公求“速”時(shí)的動作、語言,理解課文內(nèi)容,讀出自身的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、組織辯論,引出課題并解題。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”?舉個(gè)例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)
生1:“快好”,可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間,做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2:“慢好”,這樣能使事情做得好,俗話說:慢工出細(xì)活。
生3:我認(rèn)為“快好”,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
。▽W(xué)生的回答,可能多種多樣,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的'看法。)
師:同學(xué)們說得都很好,其實(shí)無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示:欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成。《論語》
師:這是《論語》當(dāng)中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?
。▽W(xué)生稍做說明即可,在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)
師:關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。)
二、初讀課文,檢測字詞。
1、初讀課文,根據(jù)同學(xué)實(shí)際情況糾正讀音,遇到喜歡的句子多讀幾遍。
2、再讀課文,要求讀通順、讀準(zhǔn)確。
3、出示詞語檢測:驛使、索性、駕車馭馬、徒步、晏嬰、騶子韓樞、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地
三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀。
1、指名分小段讀課文。
師:通過讀課文,你知道文中有幾個(gè)人物?誰是主要人物?(出示齊景公資料)你能說說課文圍繞這個(gè)人物講了一件什么事?
2、出示自探提示:默讀課文,邊讀邊畫出描寫齊景公動作、語言的詞句,在旁邊作批注。
3、生默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)
4、匯報(bào)交流。
5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段,思考:齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?
6、思考:從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理?
全班交流、討論、匯報(bào)
7、教師小結(jié)。
四、布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從,你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢?請寫在課堂筆記上,下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
四年級語文欲速則不達(dá)7
預(yù)習(xí)提示:
自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確,讀流利。自學(xué)生字、生詞 。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義:欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn):
熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn):
探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理,并能聯(lián)系生活實(shí)際談對“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過程:
一課時(shí)
一、解題
1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。
2、請學(xué)生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題,并相機(jī)出示:欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成。――《論語》
3、學(xué)生談對題目的'理解。
二、學(xué)法引路
1、教師小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小,卻蘊(yùn)涵著深刻的道理,那就是題目所概括的:欲速則不達(dá)。請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形,想想用什么方法能比較快的理解古文文意?(生談自己的經(jīng)驗(yàn)。)
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
三、熟讀課文
1、請學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求:熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意。(教師巡視了解學(xué)情。)
2、指名分讀古文和譯文,師生共同正音。
3、請同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意,師生共同解疑。
6、請學(xué)生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理
1、學(xué)生思考并回答:齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?
2、教師創(chuàng)設(shè)情境:“如果你是齊景公身邊的侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時(shí),你打算怎樣說服他回到馬車上去?”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流,并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充,完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報(bào),師生隨即評價(jià)。
5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問題。
6、請學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸
1、教師板書:快與慢。請學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。
六、布置作業(yè)
1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》對比閱讀,總結(jié)自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時(shí)間有關(guān)的名言警句。
課后檢測:
課文通過敘述 的故事,告訴我們一個(gè)道理: 。
板書設(shè)計(jì):
欲速則不達(dá)
急速
過于性急,反而不能達(dá)到目的
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