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春蠶
捕捉畫面 想象情境——人教版第六冊(cè)《春蠶》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：讀讀課文，如果能把書上的文字變成一幅幅畫，那印象就更深了。下面老師請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)攝像師，把你們感受最深的情景拍下來，看誰選的鏡頭好，并說說為什么拍攝這組鏡頭。
（生讀書、討論、交流、評(píng)議）
師：誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。
生：我拍下了母親精心養(yǎng)蠶的情景（出示課件）母親微笑著，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細(xì)又均。
生：蠶長大了些的時(shí)候，我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈，把桑葉擦干，在輕輕均勻地散在匾里。
師：要注意母親的微笑，課文中寫道：“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里�！蹦赣H的微笑里滿懷著希望，從母親養(yǎng)蠶給“我們”交學(xué)費(fèi)方面想一想，母親微笑會(huì)說些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎？
生：母親微笑著說：“我一定要養(yǎng)好這些蠶，讓孩子們能上學(xué)讀書�！�
生：母親微笑著說：“蠶兒�。∧憧炜扉L大吧！”
生：母親微笑著說：“蠶寶寶啊！孩子們的學(xué)費(fèi)全靠你了啦！
師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀3、4自然段。
（指導(dǎo)學(xué)生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細(xì)又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。）
師：誰說說你還選了那些鏡頭？
生：我拍下了母親“養(yǎng)蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來添桑葉，閃閃的燭光照著她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。
師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？
生：這能說明母親養(yǎng)蠶很辛苦，老了。
生：我還拍下蠶快上山時(shí)，母親每夜起來兩次，添桑葉，大捧大捧地清蠶沙，很累，頭上滲著汗。
（教師引導(dǎo)學(xué)生看課件，注意燭光里母親臉上的皺紋，體會(huì)母親辛苦，注意慈祥的神態(tài)，體會(huì)母親的善良。）
師：誰還能說一說你拍下來的鏡頭？
生：我還拍下了母親對(duì)“我”和姐姐輕輕說話的樣子，還有兩鬢的銀絲。
生：母親的兩鬢又添了一些銀絲，因?yàn)槟赣H年年養(yǎng)蠶，很辛苦，有了白頭發(fā)。
生：母親養(yǎng)蠶，為了孩子，一年又一年，越來越老了，所以我認(rèn)為這組鏡頭很有意義。
師：望著母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話要對(duì)媽媽講啊�！拔摇睂�(duì)媽媽會(huì)說些什么？
生：媽媽，我一定好好讀書，你就看我們吧！
生：媽媽，這學(xué)費(fèi)真是來之不易啊！您為了我們讀書，太辛苦了。您真是我們的好媽媽！
生：媽媽，我做為你的孩子，我要對(duì)你說：“謝謝您，媽媽�！�
生：媽媽，讓我為您唱支歌吧�。ㄉ妒郎现挥袐寢尯谩罚�
……
評(píng)析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。在這一教學(xué)片斷，注重落實(shí)學(xué)生主體地位，要學(xué)生假象攝像師這一手段，創(chuàng)設(shè)情境，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“繁瑣的情節(jié)分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框，開放了課堂，解放了學(xué)生。
注重教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性化，探索在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研讀的教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己的文字品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生與“文本對(duì)話”的欲望，誘發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。這樣既拓展了學(xué)生的參與空間，又給學(xué)生閱讀自由的權(quán)利，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的主體意識(shí)、行為能力得到體現(xiàn)，個(gè)性得以彰顯。
春蠶
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