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從“備教材”到“備學(xué)生” 一
《西沙漁人》是小學(xué)四年級語文S版的一篇課文。教學(xué)設(shè)計時,徐敏老師考慮到學(xué)生對“西沙漁人”很陌生,于是想了很多辦法,如播放錄像,試圖拉近學(xué)生與教材的距離。憑經(jīng)驗她認(rèn)為班上學(xué)生對一無所知的“西沙漁人”一定會有許多疑問?沙龊跛念A(yù)料,當(dāng)常規(guī)性地講了課文內(nèi)容后,學(xué)生沒有多大反應(yīng),課堂氣氛顯得很沉悶。
這一“悶”,引起了徐老師的反思,教研組的老師也湊在一起探究起學(xué)生對課文教學(xué)不感興趣的原因。他們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系,導(dǎo)入新課空洞,從中國說到西沙群島,談到捕鯊魚,學(xué)生只是一味地接受。在這種單純的“我說你聽”的氛圍中,他們當(dāng)然無從提問。
徐老師立即調(diào)整了教學(xué)方案,從“備教材”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”。上第二堂課時,她先讓學(xué)生就“你怎樣看待‘西沙漁人’的捕鯊行為?”自由發(fā)表意見。學(xué)生中有贊成的,也有反對的,課堂成為辯論賽場。這時,徐老師則通過提供相關(guān)的閱讀資料,使學(xué)生漸漸明白捕鯊魚是西沙漁人賴以生存的方式,可以捕,但又不能沒有限度地捕殺,要考慮生態(tài)平衡。
評語:
同樣一篇課文,兩種不同的上法,效果反差很大。教材是固定的,教材的服務(wù)對象是人,教師要從學(xué)生樂意接受的角度“備學(xué)生”,要讓學(xué)生有興趣去用教材,而不是僅僅設(shè)計一個用教材“喂”學(xué)生的場面。即使“備教材”,也要以引起學(xué)生興趣為前提!
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