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北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《畫里少了什么》教學(xué)設(shè)計(jì)2
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫7個(gè)。
2.正確流利地朗讀課文，從而明白生活中需要分工合作的道理。
〖設(shè)計(jì)思路〗
這篇課文并不難，理解能力在程度中等以上的學(xué)生一讀就懂。通過閱讀文本理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中升華、延伸課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂由書本世界向兒童生活世界的回歸。
教學(xué)過程〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
�。▋烧n時(shí)）
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
師：大家知道海洋世界是什么樣嗎？如果現(xiàn)在請(qǐng)大家畫一幅畫，你們會(huì)畫些什么？
生：我想畫海豚。
生：我想畫美麗的珍珠貝。
生：我想畫鮮艷的珊瑚。
生：我想畫可愛的熱帶魚。
1.師：可是，有一所學(xué)校三年級(jí)一班的同學(xué)，他們畫的海洋世界和你們想畫的不太一樣，他們的美術(shù)老師說，他們的畫里少些了東西。畫里到底少了什么？今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《畫里少了什么》。（教師板書課題）
（二）初讀課文，自主識(shí)字
1.師：請(qǐng)同學(xué)們同桌互相聽讀課文，一邊讀，一邊用自己的方式認(rèn)識(shí)生字。
2.交流識(shí)字、記字方法。
生：我想提醒大家，“除”字右邊的“余”字和“徐老師”的“徐”字右邊一樣，大家不能寫出了頭。而且“余”也是今天課文中出現(xiàn)的生字。
生：我剛才查字典了，“卷”字除了讀“畫卷”，還有一個(gè)讀音是“juǎn”，就是平時(shí)吃的“花卷”。
生：我覺得“�！弊值墓P順有點(diǎn)復(fù)雜，想請(qǐng)大家?guī)蛶臀摇?/p>
生：那你想一千個(gè)往北方的人手里都拿著刀，就好記了。
［設(shè)計(jì)理念：給學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的時(shí)間，將課堂還給學(xué)生。］
�。ㄈ┵|(zhì)疑、解惑
1.師：大家默讀課文，并勾畫出有疑惑的地方。
2.交流釋疑。
�。�1）生：第3自然段里出現(xiàn)了“爭(zhēng)先恐后”這個(gè)詞，我不懂是什么意思。
生：第15自然段里也有這個(gè)詞。
師：那請(qǐng)大家輕聲自由讀一讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)這個(gè)成語(yǔ)在句子里的意思。
生：我想“爭(zhēng)先恐后”的意思是大家都急著畫畫。
生：急著畫畫是第3自然段里的意思，第15自然段講大家急著發(fā)言。
師：你們倆的回答總結(jié)起來講的是“爭(zhēng)先”，那什么是“恐后”？
生：“恐后”是害怕自己落在了別的人后面。
生：“爭(zhēng)先恐后”講了大家都在爭(zhēng)第一，擔(dān)心落在同學(xué)的后面。
師：大家對(duì)這個(gè)詞有了正確的體會(huì)。請(qǐng)大家再輕聲自由讀讀第3、第15自然段，把詞語(yǔ)的意思放進(jìn)去感受，想一想，你又讀懂了什么？
生：我知道了同學(xué)們上課時(shí)很積極。
生：我讀懂了，同學(xué)們上課時(shí)很認(rèn)真。
�。墼O(shè)計(jì)理念：將理解詞語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在無意識(shí)的愉悅的學(xué)習(xí)過程中，詞語(yǔ)的意思及作用已經(jīng)根植于他們的頭腦中了。］
�。�2）生：我想問問同學(xué)們，第3自然段里寫“老師一說‘開始’”，這里為什么“說”字后面沒有“：”？
師：這個(gè)同學(xué)真善于思考！我們翻翻學(xué)習(xí)過的課文，找一找有冒號(hào)、上下引號(hào)的句子，讀一讀，再和第3自然段老師說的話比一比，看看自己是不是能夠弄懂些什么。
生：我找的是《日月潭的傳說》：
他們就問路邊的一個(gè)老爺爺：“老爺爺，前面大潭里一亮一亮的，是太陽(yáng)和月亮嗎？”
我覺得用冒號(hào)、上下引號(hào)的句子比第3自然段里老師的話長(zhǎng)一些。
師：有自己的想法。
生：但是我找到的句子也不長(zhǎng)，是《意大利的愛國(guó)少年》一課里的：
還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌子上：“給你，拿去！”
師：你很勇敢，能說出與同學(xué)不同的想法。大家有了一些思考，我們?cè)囋噷⒄n文中老師說的話加上冒號(hào)，再讀一讀。（教師板書句子)
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老師一說“開始”，同學(xué)們立刻圍上前去，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)起筆來。
生：徐老師，我來改。
老師一說：“開始”，同學(xué)們立刻圍上前去，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)起筆來。
師：大家讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得不對(duì)，應(yīng)該改成：
老師一說：“開始�！蓖瑢W(xué)們立刻圍上前去，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)起筆來。
生：老師說“開始”一定很大聲，很快！應(yīng)該改成：
老師一說：“開始！”同學(xué)們立刻圍上前去，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)起筆來。
師：看樣子，你們對(duì)這個(gè)自然段有了一定的理解，所以才能有這樣活躍的思維。再讀讀你們改的句子，看看還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
生：我覺得好像有點(diǎn)不通順。
生：我也發(fā)現(xiàn)了！應(yīng)該是：
老師說：“開始！”同學(xué)們立刻圍上前去，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)起筆來。
師：現(xiàn)在再來對(duì)比課文中的句子和你們改的句子，你們覺得哪一句更能寫出同學(xué)們動(dòng)手迅速、爭(zhēng)先恐后？
生：我懂了！課文中的句子更能寫出同學(xué)們動(dòng)手迅速、爭(zhēng)先恐后。
生：課文中的句子像是一句話沒說完，又接著說一樣！
�。墼O(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生與文本的對(duì)話，加深對(duì)文本的理解，在輕松的學(xué)習(xí)過程中，尋求最終的答案。］
師：對(duì)了，并不是所有的情況下“說”字后面一定跟冒號(hào)，要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來用。課文中還有一些地方描寫了老師與同學(xué)的對(duì)話，也沒有用冒號(hào)呢！找找看！
生：第6自然段到第12自然段沒有用冒號(hào)。
師：如果不停地加上“老師說、同學(xué)說”，會(huì)給讀文章的人什么感覺？
生：太??嗦了！
生：太多余了！
師：來，我扮演文老師，大家從這幾個(gè)段落中自選臺(tái)詞，分角色讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
�。墼O(shè)計(jì)理念：教師借課堂隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)，生成新的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、遷移。］
（3）生：第5自然段第1句話說“這是一幅奇怪的畫”，為什么要這樣說？
生：因?yàn)檫@幅畫里除了大魚，什么都沒有。
生：為什么只有大魚的畫是奇怪的畫？
生：因?yàn)楹Ｑ笫澜绮皇沁@樣的。
師：所以，文老師看到同學(xué)們的這幅畫，感到十分奇怪。
�。�4）生：最后一個(gè)自然段說“同學(xué)們想明白了其中的道理”，是什么道理？
師：這個(gè)問題我們一會(huì)兒通過閱讀來解決。只要你細(xì)心閱讀，一定能
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