三年級語文蒼松怪石圖題詩教案

　　作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的三年級語文蒼松怪石圖題詩教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教材分析

　　《蒼松怪石圖題詩》是北師大版六年級上冊第8單元的一篇課文。單元主題為《歲寒三友》。這是“揚州八怪”之一，清代詩畫家李方膺的作品。全詩從松的外形入手，贊頌了蒼松的品格，表現(xiàn)了自己不屈權貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。整個作品詩畫相配，畫面中怪石聳立，為蒼松設置了極好的背景；蒼松挺勁，生機勃勃，帶給人無限的力量。

　　學生分析

　　六年級學生已經積累了大量的古詩，但詩配畫的欣賞還是在本單元初次接觸。學習中，估計學生憑借工具書和資料上的有關注釋，再聯(lián)系畫面能大致理解詩句的意思。但對于詩和畫通過其特殊形式表現(xiàn)出來的形趣、意趣、理趣、志趣等缺乏真切的感受，要引導他們深刻地去體驗。

　　教學設想與目標

　　古詩教學中，我們不能僅停留于對詩意繁冗枯燥的解說，把詩的言語肢解為有關語言知識的例證、情理的空洞說教之類的“教教材”行為，而應該實現(xiàn)以此詩為資源的“用教材教”。

　　教學目標：

　　1、借助工具書和資料再聯(lián)系畫面，理解全詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

　　2、反復誦讀詩歌、欣賞畫面，想象并體會本圖題詩的詩情畫意。

　　3、有感情地朗讀、背誦、默寫詩。

　　教學重點：

　　1、借助工具書和資料再聯(lián)系畫面，理解全詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

　　2、有感情地朗讀、背誦、默寫詩。

　　教學難點：

　　反復誦讀詩歌、欣賞畫面，想象并體會本圖題詩的詩情畫意。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、賞圖對比，訓練語言。

　　課件出示兩幅圖：一幅是文中“蒼松怪石圖”，另一幅是沒有怪石背景的松樹圖。請學生組織語言分別描述一下兩幅畫面。

　　二、反復朗讀，品味詩句。

　　師：揚州八怪”之一，清代詩畫家李方膺是這樣描述其中一幅畫面的。（出示古詩全文）

　　1、學生讀詩，直至成誦。

　　2、引導學生品味詩的語言。

　　師：畫面好獨特，背景好特殊。剛才同學們用自己的語言試著描述了畫面，作者用了66個字，形象、生動地描述了出來，贏得了眾多人的喜愛與稱贊。你們喜歡這幅圖和它的題詩嗎？為什么？

　　學生自由發(fā)言，對照談對畫面和詩句的喜愛之處，用自己的語言表達詩的內容。

　　“君不見，歲之寒，何處求芳草。又不見，松之喬，青青復矯矯”寫出了松在寒冬之際為大地增添了綠意和嬌姿。

　　“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳。秀色無等倫。飽歷與冰霜，千年方未已”這一層寫出了蒼松的品格，其中“直干壯山岳，秀色無等倫。飽歷冰與霜，千年方未已”是對其品格高度贊美。而“天地本無心，萬物貴其真”是隱語，隱含作者的褒揚之意。

　　最后一層“擁護天闕高且直，迥于春風碧云里”，作者從松的外形入手，為本詩更添了悠遠、清麗的意境，尤其最后一句，“春風碧云”帶給讀者無限的希望與憧憬，頗有“冬天已經過去，春天還會遠嗎？”之意。

　　三、了解背景，體會情感。

　　這樣有特點的一幅畫和題詩，作者是在什么背景下創(chuàng)作的呢？

　　請學生交流課下收集的有關資料：李方膺，字晴江，又號秋池、衣白山主人。為官期間曾因得罪上司被捕入獄，為官時，“有惠政，人德之�！比ズ笤⒛暇┙鑸@，常往來揚州賣畫。善畫松、竹、菊、梅、雜花及魚蟲，作品縱橫豪放，墨氣淋漓，所畫之梅以瘦硬見稱。

　　四、欣賞畫面，感悟“蒼”、“怪”。

　　1、整體欣賞畫面。

　　2、圖中的怪石、蒼松各有什么樣的特點，它們之間是什么相互關系，各有什么寓意？

　　怪石：聳立（不屈不撓）象征詩人的錚錚鐵骨；

　　蒼松：挺勁（飽經風霜）象征詩人剛正不阿的氣概。

　　二者關系：怪石聳立，不屈不撓，為蒼松設置了一個極好的生存背景，兩者互為映襯更顯其“蒼”、“怪”。

　　3、小組內交流探究：作者的創(chuàng)作意圖是什么？借所畫的怪石、蒼松表現(xiàn)自己不屈權貴，不阿諛奉承，耿直廉潔的英雄氣概。

　　五、拓展閱讀，開闊視野。

　　請學生交流課下搜集的有關松的詩句，繪畫作品。

　　六、總結學法，背默全詩。

　　板書設計：

　　怪石聳立 不屈不撓錚錚鐵骨

　　蒼松怪石

　　蒼松挺勁 飽經風霜 剛正不阿

　　課后反思

　　1、本課感覺最成功之處是入課時，我利用多媒體形象直觀地展示出兩幅松樹圖，讓學生在對比中領略出文中畫面的獨特，同時也訓練了學生根據畫面組織、表達語言的能力，一舉雙得。

　　2、“在所有的言語中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸�！痹诮虒W本課時我著眼于詩的語言，在反復誦讀中，引導學生對詩畫通過其特殊形式表現(xiàn)出來的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗、感受，產生賞心悅目的情感體驗效應。通過對比、拓展等多種形式，使學生對詩畫的意境有所領悟。

　　學生在自主學習古詩、理解全詩的意思時，我利用各種資源，讓已經明白詩意的多位同學向大家介紹自己學懂的情況，從學生個性化的語言表述中提煉出明白詩意的方法——釋、留、補、調。這中間，給學生充分的尊重和自主學習的空間。此時，我發(fā)現(xiàn)學生會展開想象的翅膀，大膽展示他們的創(chuàng)造潛能。

　　古詩畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學生自學的同時不忘教師關鍵處的引導、點撥。我在學生發(fā)言時適時提醒學生抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳。本詩在譴詞方面有一種對稱的美，“蒼松”對“怪石”，“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳，秀色無等倫�！蔽乙龑�學生體會詩意、詩味、詩情存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導學生述說為什么喜歡某句詩的同時，潛移默化地滲透給他們詩美的表達方式。

　　點評

　　1、教學立足于工具性，借教材資源很好地對學生進行了語言文字方面的訓練，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞形象、準確的同時體驗和感悟了作品的詩情畫意。

　　2、學習過程中注重學生自主體驗、探究，為其展開想象、發(fā)展思維能力提供了很大的空間。

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