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放飛學(xué)生的心靈
放 飛 學(xué) 生 的 心 靈——《拯救“小可憐”大行動(dòng)》教案浙江省湖洲市長興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)康衛(wèi)華設(shè)計(jì)理念1、以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生習(xí)作的激情；使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中流露真情；助學(xué)生在想、述、寫中內(nèi)化語言的真情，從而全面提高每位學(xué)生的寫作素養(yǎng)。2、新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作的一個(gè)重要要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，本設(shè)計(jì)兒童感興趣的又與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的實(shí)驗(yàn)，就能在學(xué)生的探究活動(dòng)中，激發(fā)寫作興趣，在和諧愉悅的情景中學(xué)習(xí)寫作，在和老師與伙伴的交往中，促進(jìn)情感健康發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生觀察力、表達(dá)力和修改評(píng)價(jià)的能力，學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的目的。教學(xué)目標(biāo)1、能參與實(shí)驗(yàn)全過程，學(xué)會(huì)“多角度寫感受”。2、習(xí)作中能表達(dá)自己的真情實(shí)感，把自己心理想的寫清楚，寫具體。3、通過習(xí)作，加深對(duì)友誼的理解。教學(xué)準(zhǔn)備雞蛋、玻璃杯、醋酸等實(shí)驗(yàn)工具。教學(xué)過程 一、由“0”導(dǎo)入新課，激發(fā)想象。教師在板書上畫“0”，問學(xué)生：你們看這像什么？讓學(xué)生自由發(fā)表意見。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童觀察習(xí)作的情趣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。1、創(chuàng)設(shè)情境，出題。（1）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。剛才很多同學(xué)說他像只雞蛋，那么我們就把他當(dāng)作是一只雞蛋，同學(xué)們，你們看，他怎么了？（師故意傷心地說）板畫：，你能根據(jù)他現(xiàn)在這幅表情給他取個(gè)名兒嗎？是啊，他的名字就叫“小可憐”，他平時(shí)沒有朋友，一個(gè)人孤伶伶的，這不，今天，他又受到了其他雞蛋的侮辱，一邊走著，一邊哭著，一不小心掉到了一只井里。（師拿出一只裝滿水，杯底有雞蛋的燒杯。）同學(xué)們看到這，你又有什么話要說？（2）、現(xiàn)在我們就來進(jìn)行一次“拯救小可憐大行動(dòng)”，大家愿意嗎？2、分組實(shí)驗(yàn)。全班每個(gè)救生小組有8位救生員，在最短的時(shí)間內(nèi)討論決定最佳方案，另外在“小可憐”遇險(xiǎn)的井邊，我們還發(fā)現(xiàn)了一些，可以救生的工具，有“鹽、泡沫、繩子、紙“每一小組派一位救生員來領(lǐng)取一樣救生材料，開始拯救。學(xué)生8人小組嘗試實(shí)驗(yàn)，協(xié)商解決辦法。教師巡回了解。有的學(xué)生會(huì)把鹽倒入杯中，用鉛筆用力攪拌；有的學(xué)生會(huì)用繩子做成圈，套在“小可憐”身上；有的學(xué)生會(huì)用泡沫做一個(gè)放雞蛋的模型，把雞蛋放進(jìn)去；還有的學(xué)生用紙卷成圈，用嘴把雞蛋吸上來……如果沒有小組想到點(diǎn)子上，巡回時(shí)可以提示一些小組好的方法，教師還可強(qiáng)調(diào)，時(shí)間緊迫，不能讓“小可憐”葬身井底。3、實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生演示（1）加鹽組。請(qǐng)學(xué)生談?wù)労献鞯倪^程和“小可憐”浮上來那一刻的心情。（2）做模型組。問學(xué)生給“小可憐“做了什么？（救生衣、救生艇）取得成功的關(guān)鍵是什么？（3）用繩子組。你們把繩子扔下的那一刻，仿佛看到“小可憐”在干什么？這一組誰最投入，你從他的那些動(dòng)作、神態(tài)、語言中感受到的。（4）不成功組。教師演示（1） 導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生裝的好奇心。同學(xué)們剛才無論有沒有把井底的“小可憐”救上來，我相信在你們投入的營救過程中，已經(jīng)成為了“小可憐”的好朋友，老師也想成為“小可憐”的好朋友，只是剛才拯救工具都被大家拿光了，在井邊我還發(fā)現(xiàn)了一只神秘的瓶子，請(qǐng)（師拿出裝有食醋的杯子，上面有幾個(gè)英文字母“qing shou”，誰能幫老師破譯一下。（2） 教師演示，學(xué)生觀察，體會(huì)心情變化。a、哦！原來這是一瓶友情水，現(xiàn)在康老師把“它”倒入杯中，看看能不能把“小可憐”從井底救上來，分別請(qǐng)認(rèn)為“能救上來”“不能救上來”“半信半疑的學(xué)生談感受。b、教師把“友情水”倒入杯中，生觀察變化。*請(qǐng)生說看到的現(xiàn)象�？吹健靶】蓱z”身上裹滿了薄膜似的一層?xùn)|西。*過了很久，雞蛋沒有浮上來，請(qǐng)生談此時(shí)的感受。*“小可憐”彈跳了一下，請(qǐng)生說感受。*請(qǐng)生為“小可憐”加油，此時(shí)你最想對(duì)“小可憐”說些什么？*“小可憐”浮上來，脫險(xiǎn)了，你心中這時(shí)在想什么？4、明白原因。看完教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑。經(jīng)過討論明白“友情水“其實(shí)就是生活中常見的食醋，它與蛋殼發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳。會(huì)使雞蛋浮起來。三、教師提供習(xí)作片斷，嘗試習(xí)作過渡語：今天這節(jié)課大家玩得開心嗎？那么我們?cè)鯓影呀裉煺n堂上大家精彩的拯救活動(dòng)告訴別人呢？對(duì)！寫下來就是一種好方法。1、 根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，談?wù)劯惺茏钌畹那楣?jié)。2、 選擇開頭，分析判斷：a、 康老師把“友情水”小心翼翼地倒入井中，……b、 “友情水”真的能把“小可憐”救上來嗎？……c、 過了好久，“小可憐”一動(dòng)也沒動(dòng)……d、 “��！浮上來了！”……e、 我們救生小組往杯中倒了一些鹽……f、 “正當(dāng)我在井底呼吸困難時(shí)，……讓學(xué)生根據(jù)開頭，判斷應(yīng)抓住哪些作為重點(diǎn)寫。3、 學(xué)生試寫，快速作文。四、全班習(xí)作交流匯報(bào)，評(píng)價(jià)點(diǎn)拔，感悟規(guī)律。1、 交流習(xí)作，評(píng)價(jià)欣賞。選不同水平的學(xué)生交流習(xí)作。2、 小組討論，合作學(xué)習(xí)？好的習(xí)作都寫了些什么？3、 各人找出自己習(xí)作中的問題，修改一處后交流。先讀原文，再讀修改的句群。五、不限習(xí)作文體自由擬題，彈性作業(yè)。由學(xué)生根據(jù)各自的水平和愛好，自由選擇作文的內(nèi)容，表達(dá)的文體，自擬題目作文，只要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。 可以是記敘主，也可以是說明文，還可以是日記、詩歌……；可以以作文課為內(nèi)容，擬《有趣的作文課》等；以實(shí)驗(yàn)游戲?yàn)閮?nèi)容，如《拯救“小可憐”大行動(dòng)》等；以發(fā)現(xiàn)新知為內(nèi)容的，如《我發(fā)現(xiàn)了……》等；以寫人為內(nèi)容的，如《老師真棒》；也可以寫其它的。 良好的開端是成功的一半。一開始就將學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的想象天地，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，提高了作文教學(xué)的效率。
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