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“研究式作文實踐活動”指導...
正確使用記敘的人稱
樂平市第五中學
教學目標
1．認識寫作中各種人稱的特點。
2．能根據(jù)表達需要正確使用第一人稱和第三人稱。
教學重點
正確使用第一人稱和第三人稱。
第一人稱敘述的好處，是讀者感到真實和親切。缺點是容易受到時空的局限，非親眼所見親耳所聽的事情就無法寫進去。
為了突破這種局限，作者用“他”、“他們”的口吻，客觀地把故事傳達給讀者，這便是第三人稱的寫法。采用第三人稱敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內心世界，以彌補直接觀察的不足。
需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《祝福》、《勇氣》就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交待，否則會引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實親切的感受。
教學方法
初中學生作文常有立足點搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，還是“病例會診”。魯迅先生在《不應該那么寫》一文中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者一方，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫’的�！睂W生知道了“不應該那么寫”方可少走彎路。
據(jù)此，本單元作文教學，可充分利用人稱錯用的典型病例，引導學生思考理解。具體方法可用提問、討論、點撥相結合的方法，把單純的寫作知識灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯嵺`訓練的過程。為節(jié)約時間，教師課前應把“會診例文”制成投影軟片，上課時用投影機打出。
教學過程
一、閱讀課本第二單元寫作知識《正確使用記敘的人稱》，回答下列問題：
1．什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點和局限?試舉例說明。
2．什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點?試舉例說明。
3．在一篇文章中交互使用兩種人類應注意些什么?試舉例說明。
二、病例會診與救治
（一）病例會診之一
1．出示會診例文（1）：
“期中考試數(shù)學試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹，覺得天旋地轉——咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時間教室里亂了起來�！�
2．討論：這段話是用第一人稱敘述的，什么地方出了毛病?
這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場面?這樣寫會讀者感到你在瞎編，不可信。
3．討論：怎樣改正這個毛病?
如果是事后別人告訴你的，則應在文中加以說明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。
（二）病例會診之二
1．出示會診例文（2）：
“星期三下午放學，我忘記把作業(yè) 本帶回家。吃完晚飯我到學校去取作業(yè) 本，一進教室門，看到張華和劉明同學正在抄寫黑板報。他們抄完黑板報，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下�！�
這是文章的最后一段，文章就這樣結束了。
2．討論：這段文章出了什么毛病?
這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結束了，但是“我”到哪里去了呢?讀者無法理解。所以，用第一人稱所寫內容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場，做到前后照應。
3．討論：怎樣修改這段文字?
可作這樣修改：等他們寫完黑板報，我和他們一塊走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。
（三）病例會診之三
1．出示會診例文（3）：
“我到浙江湖州老家去過暑假。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊，表弟對我說，我自個先試試看。我摸了好大一會，一個也沒摸到。他笑著說，我來摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問：‘你怎么如此順手?’他說：
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