《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計..

廣州大學(xué)實驗中學(xué) 彭蘭慧

教學(xué)設(shè)想：在第一單元的三篇參考閱讀課文中，《鞏乃斯的馬》非常具有震撼力，它將深刻的思想和感性的文辭、粗放的筆法結(jié)合起來，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，它觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，它是人與自然相互激發(fā)、相互領(lǐng)悟、相互融合的最好見證。我認為無論從“感悟自然”的活動目的來看，還是從文章本身的魅力來看，《鞏乃斯的馬》都不應(yīng)被忽略。一方面“感悟自然”的主題活動需要以它作為文章背景，起一個參考促進的作用：通過主題的把握，促使學(xué)生思索人與自然的關(guān)系，通過語言的涵詠，提高他們感受、表達的能力；而更重要的是它還有其獨特的閱讀價值，品讀把玩它可帶給學(xué)生精神層面的愉悅享受，進入周濤散文的個性張揚的世界，是一次精神盛宴，因此，把它單獨抽出來好好的讀絕對值得，如果處理為課外自讀或在一堂課內(nèi)蜻蜓點水，將會非常遺憾。我設(shè)想用兩個課時精品細讀，在教學(xué)過程 中，力圖從獨特的角度切入，運用多媒體手段，創(chuàng)意的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的品讀渴望，并用豐富的閱讀資料拓寬課堂教學(xué)的廣度和深度。

教學(xué)目標 ：1引導(dǎo)學(xué)生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，為“感悟自然”的主題活動提供一個抓手。

3、增強學(xué)生對美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語言的表達能力。

教學(xué)對象分析：任教班為高一4班，從身心發(fā)展的整體階段上來說，高一學(xué)生在感性思維仍然十分活躍的同時，理性思維也大大增強，體現(xiàn)出更多的叩問人生，思考生存意義的理性色彩，因此會對課文及老師的教學(xué)點產(chǎn)生興趣；從發(fā)展的差異上來說，這些學(xué)生與重點學(xué)校的學(xué)生雖有一定差距，但學(xué)習(xí)主動性還是比較強的，對美文的感受能力也較好，不過文學(xué)語言的組織和表達能力一般，因此授課必須有針對性，注重對學(xué)生語言審美的培養(yǎng)，激發(fā)其對文字的直覺感受。

教學(xué)課時：2節(jié)

教學(xué)輔助手段：多媒體

第一節(jié)

課前準備

1、要求學(xué)生認真讀課文，感受課文。

2、思考文章的寫作思路和觀點態(tài)度。

教學(xué)過程 ：

引入：讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應(yīng)，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現(xiàn)在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。（依次展示投影：莊子與蝴蝶、杜鵑花叢杜鵑啼、西部茫茫草原，馬群奔跑、文字圖片：鞏乃斯的馬 天地之大美，文辭之大美）

一、讀《鞏乃斯的馬》，你最深的感受是什么？（師生交流）

二、葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真”，就是說如果我們要進入文章的意境，首先要知道作者文章開始到結(jié)尾是怎么想過來的，然后循著這條路，我們才可從容欣賞里面的風(fēng)景。請同學(xué)說說文章的思路是怎樣的？

師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯闊場面，再從馬聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧�！闭諔�(yīng)開頭，收束全文。

三、把握文章觀點態(tài)度，領(lǐng)略作品闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內(nèi)涵

討論：把全班分為A B C三組，圍繞以下三個話題思索并提出問題：1、馬的性格和精神 2、個人的生命態(tài)度 3、民族的生命內(nèi)涵。A組圍繞第1題從各個角度提出問題，由其他兩組回答，教師補充小結(jié)，以此類推。

關(guān)于“馬的性格與精神”：

可能提出的問題 ：

1、用什么方式寫馬？

2、議論馬的幾個句子應(yīng)怎樣理解？

3、開篇寫牛、毛驢、駱駝的作用是什么？

4、馬具有怎樣的性格？

……………

關(guān)于“人的生命態(tài)度”

可能提出的問題：

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