簡筆與繁筆

[教學目標 ]

（一）正確理解提倡簡練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡使繁的道理。 

（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。 

[難點重點]

  本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述

[教學課時]

  一課時。

[教學過程 ]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結構是怎樣的？ 

    分析：本文可分為兩部分。 

    第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系�？煞譃槿齻�層次： 

    第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個小的層次； 

   &nbsp1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。 

   &nbsp2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優(yōu)點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優(yōu)點。這一層是中心論點立論的根據(jù)，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。 

   &nbsp3層（6～8句）以文學大師們的創(chuàng)作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

    要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。 

    第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。 

    第三層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。 

    第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。 

（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？ 

    分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應內(nèi)容與表達需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。 

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？ 

    分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創(chuàng)作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內(nèi)容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數(shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點。 

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？ 

    分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。 

（五）第一段的中心意思是什么？ 

    分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字數(shù)的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。 

（六）本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。 

    分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。 

    （1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄�！�  

    這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多

【簡筆與繁筆】相關文章：

人物簡筆作文11-17

簡筆勾勤我的媽媽04-26

繁與簡作文09-24

筆石的意思, 筆石的解釋04-30

中國筆·柯橋紡織指數(shù)4月簡析04-28

未來的筆09-08

未來的筆02-17

未來的筆02-17

未來的筆04-29

筆之歌05-01