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《秦風·無衣》《邶風·靜女》..
課題：《秦風·無衣》《邶風·靜女》
時間：2005年9月7日下午第二節(jié)
地點：常州市一中高二教改（1）班
執(zhí)教者：程代軍
（預習中已經(jīng)解決字詞問題，學生在早讀時已經(jīng)能熟讀）
一、教師明確任務：這節(jié)課學習《靜女》《無衣》兩首詩，方法是小組討論教師出示的問題，組長主持工作，記錄員寫下討論中的答案，發(fā)言人準備將小組討論成果在班內(nèi)匯報。
二、教師板書討論題
1、“靜女”到底靜不靜？
2、“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？
3、如果你是男主人公，對于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？
4、詩中如果安排女子出場，效果好不好？
5、《無衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小組討論10分鐘。
過程熱烈。
四、交流發(fā)言，教師引導歸納
1、不靜�！皭鄱灰姟币娖湔{(diào)皮。（教師追問：那為什么詩名叫“靜女”呢？）因為這是無題詩的一種形式，它是取詩的第一句中前兩個字命名的。（教師再問：那這詩是男子作的，這男子為什么認為她是靜女呢？）推測：一是女子躲起來，在男子看來是嫻靜的；二是這男子已經(jīng)被迷得不知道審美標準了。就用“靜”來代替理想的稱呼。
2、（這題很難。很多小組說沒研究出來。教師先讓學生翻譯這兩個句子。發(fā)現(xiàn)它們的差異在于人稱上，學生逐漸找到感覺）如果是第三人稱，那說明男子離那草很遠，那他對靜女的愛也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛人就在眼前，便于傾訴。（教師用左右手比畫距離，很形象。補充了人稱轉(zhuǎn)換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的范例）
3、（目的是訓練學生理解中的移情，很多學生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。教師建議學生在注釋上取“彤管”的一個解釋，大多取樂器，說這是買來的，買來就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，歷經(jīng)千山萬水~~~~還有學生說，由彤管到荑草，看出這男子等待的時間很長，先用音樂感懷愛人出場，有點關雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒出來，他就用殺手锏，把荑草這愛的信物拿出來，這女子估計忍不住了�？�，都學會了我的這招�。�
4、（主要是理解側(cè)面描寫的作用）不出來好的，便于想象，什么樣的臉蛋，什么的眉毛。盡管往美出想。一出來就沒想象余地了。同時，不讓男的多等一會，這感情就淺薄了�！睹ァ返慕逃�。
5、不羅嗦。排比，有力量。（教師拋出術語：重章疊句的結構樣式）語氣加強，語意拓深。（聯(lián)系關雎的情感表達）
6、不可換。內(nèi)容上的邏輯關系，先思想再行動。（那能不能換132呢？這問題問倒很多人，因為23兩段都是寫行動的，換換好象也沒關系。教師點撥“行動上也有不同”）先行動口號，再行動實際，這也是邏輯。
五、讀讀背背，下課
《秦風·無衣》《邶風·靜女》..
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