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《指南錄》后序·.示例之一.
教學(xué)設(shè)想
本文的教學(xué)重點為教學(xué)目的第2、4點。教學(xué)難點 是：要求學(xué)生在課堂上于較短時間內(nèi)對第4段基本能熟讀成誦。教學(xué)方法：以導(dǎo)讀為主。教具：按書上圖例用小黑板預(yù)先繪制一幅文天祥北行路線脫險行程圖，為分析課文以及學(xué)生練習(xí)背誦第4段時備用。
教學(xué)時數(shù) 2教時。
導(dǎo)入 新課
我國歷史上的科舉制度，通過考試曾出現(xiàn)過許多進(jìn)士、狀元，隨著時間流逝，這些堪稱人物的名字早已被世人淡忘了，但有一個人物卻不是因為他曾經(jīng)是狀元而被人們熟記，而是因為他凜然的正氣和忠貞的愛國精神而留傳千古，這個人物就是文天祥。
我們在初中第六冊的古代詩歌中曾學(xué)過他的一首七言律詩，有誰還記得這首詩的篇名和名句？（《過零丁洋》，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青�！保�
文天祥的詩歌，特別是他后期的詩歌，大多是敘述他抗元的戰(zhàn)斗經(jīng)歷和表達(dá)他以死報國的決心，今天我們要講讀的這篇課文（板書課題、作者）就是文天祥為自己的詩集寫的一篇序言。簡介作者（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第166頁）。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)堤示”，教師提問并歸納“提示”要點：(1)為什么稱《后序》；(2)詩集的命名由來；(3)課文的主要內(nèi)容（書序的一般格式）；(4)課文采用的表達(dá)方式和遣詞造句的特色。根據(jù)要點讓學(xué)生：
1．初讀課文，給全文劃分段落層次：
第一部分：第1——4自然段（記敘部分）；
第二部分：第5——6自然段（說明部分）。
2．細(xì)讀（或誦讀）課文，結(jié)合注釋，運用工具書疏通文意。教師巡堂進(jìn)行答疑、提問并歸納有關(guān)字詞的讀音、釋義和用法。
實詞（課本已有注釋的除外）：
縉紳：原意是插笏于帶，舊時官宦的裝束，轉(zhuǎn)用為官宦的代稱、修辭上稱為借代。縉，也寫作“搢”，插。紳，束在衣服外面的帶子。
萃：聚集。
會使轍交馳：使，使者。名詞。
奉使往來：使，使命。名詞。
意使遇哨：使，假使。連詞。
使北營：使，出使。動詞。
眾謂予一行為可以紓禍：“謂……為……”，“說……是……”。
覘（ｃｈ�。睿焊Q視、觀測。
遽（ｊù）：匆忙。
自度（ｄｕó）：度，估計，忖度。
付之度（ｄù）外：度，所考慮的、所打算的。
庶幾（ｊī）：也許可以，表示希望。
無聊：無所依托。
迥（ｊｉǒｎｇ）：遠(yuǎn)。
靡（ｍǐ）：無。
虛詞（參看課本第296頁，虛詞用法（三），并要求學(xué)生摘抄或畫出有關(guān)例句）：
莫知計所出：莫，在句中用作不定代詞，充當(dāng)主語，相當(dāng)于“沒有人”；所，在句中用作助詞，同動詞結(jié)合，組成“所”字結(jié)構(gòu)，名詞性短語。全句譯為：誰都想不出辦法來。
夜則以兵圍所寓舍：所字結(jié)構(gòu)，后面有名詞“舍”（或名詞性結(jié)構(gòu)），則此“所”字結(jié)構(gòu)起定語作用。
為巡船所物色：“為”和“所”相呼應(yīng)，表示被動。
為巡徼所陵迫死：同上。
當(dāng)國者：者，助詞。附在別的詞或短語之后，組成名詞性短語。譯為“……的人”。
以上字詞的釋義或正音，不必在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”一欄中全部列出。為便于歸納，像一詞多義的“使”“度”，還有“數(shù)”“分”“間”等字詞可放在講讀有關(guān)句段時詳細(xì)解釋。
研習(xí)新課
1．講讀第1自然段。
教師先列出問題(1)(2)（見下文），要求學(xué)生用課文原句回答，對重點詞語用現(xiàn)代漢語作出解釋；疑難的字詞句可適當(dāng)插問。例如：“修門”用了什么修辭方法；“莫知計所出”應(yīng)如何串講；“眾謂一行為可以紓禍”應(yīng)如何誦讀等等。
(1)提問：文天祥是在怎樣的形勢下出使北營的？
明確：是在“時北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施”（當(dāng)時元兵已迫近國都門外，出戰(zhàn)、堅守、遷都全都來不及實施）的嚴(yán)重形勢下出使北營的。
(2)提問：文天祥當(dāng)時的心情和意圖怎樣？
明確：心情是：“予不得愛身”（我不能只顧愛惜自己），即已抱定了為國捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動也”（估計元軍方面還是可以用言語說動的），企圖以外交手段來挽回敗局；另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國之策”（更希望去觀察一下元軍的情況，回來后好尋求挽救國家的策略）。
小結(jié)段意：出使北營的背景、心情與意圖；表達(dá)了作者在國事危急之際挺身自任的思想感情。
2．講讀第2自然段。
(1)提問：文天祥至北營大致經(jīng)歷了三個階段，這三個階段是怎樣的？
明確：第一階段是：“初至北營……北亦未敢遽輕吾國�！钡诙A段是：“不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后……予不得歸矣�！保ò矗簠螏熋鲜逯断群笸督翟�，文天祥曾上書要求宋朝殺掉他們的親屬，因此和呂師孟結(jié)下了仇恨�！皹�(gòu)”，造成、結(jié)成；“惡”，怨恨、仇恨。“構(gòu)惡”，即“結(jié)仇”。賈余慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之后，他以右丞相充“祈請使”出使元軍，與元軍合謀扣留文天祥�！矮I(xiàn)諂”，向敵人獻(xiàn)媚，指合謀 扣留文天祥。這兩個分句也可澤為：呂師孟以前和我有仇，賈余慶在背后（賣國）媚敵出賣我。）第三階段是：“未幾……北驅(qū)予并往，而不在使者之目�！�
(2)提問：文天祥既然“分當(dāng)引決”（按理應(yīng)當(dāng)自殺），為什么卻又“隱忍以行”（暗中忍受著去了）？
明確：“將以有為也”（“以”后省代詞“此”。全句可譯為：是打算借此機(jī)會有所作為��！這句話出自韓愈《張中丞傳后敘》：“巡呼云曰：‘南八，男兒死耳，不可為不義屈�！菩υ唬骸麑⒁杂袨橐�，公有言，云敢不死！’”）。
小結(jié)段意：出使北營，震懾敵方，身受羈縻和被驅(qū)北上；表達(dá)了他忍辱負(fù)重，圖謀再舉的思想。
3．講讀第3自然段。
出示繪有圖例的小黑板。教師范讀，同時以教鞭指示文天祥北行路線得脫險行程。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
范讀前，教師應(yīng)提示學(xué)生，本段寫了三層意思：第1層，得脫后的喜悅；第2層，受誤會后的困境；第3層，得舟后急于南下的急迫心情。要求學(xué)生注意畫出那些既能準(zhǔn)確表明作者活動的特點，又能表達(dá)作者急切、緊張的心情，以及連續(xù)所經(jīng)歷的坎坷的動詞；領(lǐng)會作者用詞靈活多樣的特點及其表達(dá)效果。
極富表現(xiàn)力的動詞有：“奔”寫出了當(dāng)時迫不擇路的極快速度；“變”“詭”二字反映了形勢突變以及自己采取的果敢行動；“避”“出”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”“至于”等一連串動詞，反映了作者迅速離開險境的情況，同時也表現(xiàn)了作者急于南下組織力量抗元以報效國家的急
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