語言運用之句子的銜接連貫教學設計（高二用）(網(wǎng)友來稿)

陸河縣河田中學  朱榮星

[教學目標 ]

1、掌握句子的組合要求和組合方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。

2、引導學生在閱讀中通過理解句間關系準確領會句群所表達的意思，在寫作中通過合理安排句群準確地傳達自己的思想感情。

3、訓練學生的讀寫說能力。

[教學重難點]

    目標2

[教學要點]

1、明理：句群；句群的組合要求；句群的組合方式；組合句子的注意事項。

2、修改病例。

3、閱讀句段，正確理解句群意義。

4、寫句群，做到銜接連貫。

5、交流、發(fā)表、評價

[教學時數(shù)]

一課時

[教學過程 ]

一、引入課題

我們知道，閱讀和寫作是我們語文學習的重要內(nèi)容。而在閱讀中有一個重要的閱讀原則——“整體把握”原則，在寫作中也有一個最基本要求，即圍繞一個中心行文。這原則或要求是由句子在使用中的組合的要求決定的，也就是說，句子的組合要做到圍繞某個中心意思前后銜接連貫。

（板書課題：句子的銜接連貫）

這節(jié)課我們以讀本第三冊P325的《句子的銜接連貫》一文為依托，學習如何準確地理解句群和合理地組織句子，以提高我們的閱讀、寫作水平。

二、掌握相關知識

1、快速閱讀第一段，掌握什么是句群及句群的組合要求。

（閱讀技巧點撥：抓關鍵詞，把握主要信息。）

提問后明確：

句群——也稱語段或句組，是為表達某個中心意思而前后銜接連貫地組合在一起能表示一定的邏輯事理關系的若干個句子。

（說明：融入句式的變換“短句化長”的考察。）

                 ①表達一個中心意思

句群的組合要求   ②前后銜接連貫                         （板書）

                 ③能表示一定的邏輯事理關系

2、快速閱讀第二、三段，掌握句群的組合方式。

（閱讀技巧點撥：跳過例子，注意提示語“……有兩種方式……一種是……另一種方式……”）

提問后明確：

                 ①按句間的意義關系直接組合

句群的組合方式                                              （板書）

                 ②借助關聯(lián)詞語組合（單個用于后續(xù)句中）

3、閱讀例（1）和例（2），體會句群的兩種組合方式；教師略作解釋。

4、教師明確句群間的邏輯事理關系類似于復句間的關系，著重解釋與復句講法不一樣的“申說關系”。（引導學生結(jié)合例（8）和例（11）的第一、二段的關系理解。）

5、明確組合句群時的注意事項，結(jié)合病例（12）和（13）領會病因。

三、修改習作病例

讓學生修改學生作文中出現(xiàn)的一個病例，并說說修改理由：

從這里我們可以得到教訓：壞人的手段變化多端，我們不要再次受

【語言運用之句子的銜接連貫教學設計高二用(網(wǎng)友來稿)】相關文章：

淺談銜接與連貫05-02

換個思維去教學(網(wǎng)友來稿)04-30

教學生挑戰(zhàn)權(quán)威(網(wǎng)友來稿)04-30

網(wǎng)絡語境的銜接與連貫04-29

《離騷》譯文(網(wǎng)友來稿)04-30

語言象似性在語篇銜接與連貫在中的作用04-26

簡化“之”的筆記(網(wǎng)友來稿)04-30

常見的謙恭詞語(網(wǎng)友來稿)04-30

作文教學中的悟性培養(yǎng)(網(wǎng)友來稿)04-30

語篇銜接與連貫在英語寫作教學中的應用04-27