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審美.品讀

時間:2023-05-02 00:03:17 初中三年級語文教案 我要投稿
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審美.品讀

----《三顧茅廬》教學(xué)片段賞析

筆者最近有幸聆聽了“浙江省青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎”獲得者周施清老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課。課堂上,周老師用美的旋律來優(yōu)化和規(guī)范語言行為實踐,使學(xué)生及聽課的老師置身于愉悅的、個性的、創(chuàng)造的、審美的閱讀教學(xué)之中。周老師“審美----品讀”式的閱讀給聽課老師留下了深刻的印象。特采擷其中的一個片段和同仁們共賞。

出示:▲劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到!

師:讀讀這句話,你有什么疑問嗎?

生:我覺得“謁見”這個詞用在這里不太合適。

師:(驚喜并作疑惑狀)噢,說說你的理由。

生:課前,我查過字典了“謁見”是指進見地位或輩分比自己高的人。

師:多有心的孩子!是呀,劉備是怎么樣的人物?

生:他是高高在上的劉皇叔。

師:而諸葛亮呢?

生:他只是一個村夫,一個平民。

師:對呀,再看看他們的年齡,誰大?

生:劉備大。

師:你們猜猜劉備比諸葛亮大幾歲?

生:一歲、三歲、十歲……

師:告訴你們吧!二十歲。ā巴邸睂W(xué)生驚訝萬分)劉備和諸葛亮之間身份懸殊,年齡又相差那么大,那你們覺得“謁見”用在這里到底合不合適?

生:(此時,教室里大部分學(xué)生都覺得不合適,一生站起來說。)不合適,既然劉備地位比諸葛亮高,年齡也比他大,就不應(yīng)該用“謁見”。我覺得可以改成“拜見”或“拜訪”。

師:對啊,用拜見或拜訪已經(jīng)是很客氣了?蓜偛胚有些同學(xué)認為是合適的,請站起來說說你們的理由。

生:我覺得是合適的,因為諸葛亮比劉備聰明。

生:我也覺得合適,因為用“謁見”更能表達劉備對諸葛亮的仰慕和敬佩。

師:(微笑著)多了不起的孩子呀!你讀到劉備的心里去了。那從“謁見”里我們還可以看到一個怎樣的劉備呢?

生:珍惜才子的劉備。(誠心的劉備。求賢若渴的劉備。禮賢下士的劉備!

師:那讓我們來讀一讀這個句子吧,請你讀出劉備的情感。

生:(學(xué)生繪聲繪色的朗讀。有的心平氣和地讀,讀出了劉備的大將風(fēng)范;有的有條不紊地讀,讀出了文質(zhì)彬彬的劉備;還有的深情地讀,讀出了劉備的心之誠,情之切!

[賞析]

“教師是課堂閱讀活動的組織者,學(xué)生閱讀的促進者,也是閱讀中的對話者之一!边@是語文課程標準中對教師提出的新要求。在這一節(jié)課上,周老師儼然已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動過程 中的組織者、促進者和對話者了。教學(xué)中周老師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的課堂氛圍,充分尊重學(xué)生,始終關(guān)注學(xué)生。當學(xué)生在課堂上有了新的疑惑和發(fā)現(xiàn)時,周老師因勢利導(dǎo)、循循善誘,及時組織學(xué)生進行探討,并允許他們發(fā)出不同的聲音,提出自己的觀點!班,說說你的理由!薄案嬖V你們吧!二十歲!”“多了不起的孩子呀!你讀到劉備的心里去了。”這些看似普通而有平凡的語言,卻正是體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧,輕輕地一點撥,使學(xué)生“柳暗花明又一村!

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!北窘虒W(xué)片段也正充分體現(xiàn)了《語文課程標準》中的這一理念。周老師巧妙地抓住“謁見”一詞,由淺入深地品味文本用詞之妙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由“謁見”產(chǎn)生的疑惑和矛盾,老師并沒有急于作答,而是“欲擒故縱”,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,在學(xué)生和學(xué)生,學(xué)生和教師的幾次對話之后,學(xué)生不但明白了課本中的“謁見”沒有用錯,而且通過“謁見”一詞的感悟,更加真切地體會到了劉備禮賢下士、求賢若渴的高尚品質(zhì),感受到了文本中蘊涵的濃濃的人情之美。也正因為有了如此深切的體會和感受,所以學(xué)生在隨后的朗讀中才能“百花齊放”,把劉備的話讀得“有血有肉”,讀出了情,讀出了味,讀出了神。

審美.品讀

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