蘇教版紫藤蘿瀑布
蘇教版紫藤蘿瀑布1
初中二年級語文教案：蘇教版紫藤蘿瀑布，是蘇教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 9 K，創(chuàng)作者將在文件內注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。蘇教版紫藤蘿瀑布2
備課前的思考：
縱觀時下的一些語文公開課,課堂教學似乎又走向了一個極端：過度拔高語言賞析的教學，卻漠視了學生的閱讀習慣和思維發(fā)展水平，往往是強調怎么寫比寫什么更為重要。其實文字本身的排列組合并不具有動撼人心的力量，文字的力量應當是來源于文字背后所折射的思想情感和智慧。所以，我覺得一篇文章要有生命力，寫什么比怎么寫更重要。那么，我們如何才能在的課堂中找到“語言教學”和“文學教學”的契合點,從而使學生在語言的涵泳中提升文學素養(yǎng)？這節(jié)課的設計就是一次大膽嘗試。
一、說教材
第一單元的主題是“狀物抒懷”。本單元的主要教學目標是：
1、在文章的品讀中感受和體悟作者的情懷，陶冶自我情操。
2、把握事物外在特點與內在意蘊的聯(lián)系，領會物與情的關系。
3、學習根據(jù)文章立意需要，抓住特點寫景的方法。
《紫藤蘿瀑布》正是本單元的點睛之作。它通過對紫藤蘿花精細、真切的描寫，展現(xiàn)了紫藤蘿蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者并沒有為此大肆渲染抒發(fā)，也沒有矯情說教，而是娓娓道出自己的真切體味，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對歷史與生命的感觸。并把回想和展望交織，外在情態(tài)和內在精神并舉，從而使讀者體會到今日花的豐茂（更確切點講是今日生活）的來之不易，在倍加珍惜的心情下，鼓舞起生活的信心與熱情。
然而，經過進一步研究學情后，我發(fā)覺：這篇出自學養(yǎng)深厚的名家之手，幾于“大象無形”的散文名篇，展示了作者一瞬間的心路歷程，更多的透露了她對于歷史與人生的參悟�？鋸堻c說，就是作為中文系學生的教材也是大有嚼頭的。這樣意蘊深厚的文章，如果架空了分析，只從語言文字角度賞析，我想未免顯得膚淺。所以，我決定一方面通過對課文語言的品讀，捕捉作者的情感變化；另一方面輔以必要的背景知識，結合以前對《幽徑悲劇》文本的解讀，進行比較閱讀，從而豐富學生的生活體驗，促進他們理性化解讀生命、解讀人生。
基于以上的認識，我把本課的教學重點設定為：
品讀紫藤蘿前后開放的情態(tài)，揣摩寫景的特點，體悟作者情感的變化。
教學難點設定為：
探究寫花背后，蘊藏的生命感悟和人生思考。
二、說教法、學法
“以讀為主線，以語言文字訓練為抓手，以思維發(fā)展為核心，以對話為平臺”的閱讀教學基本思路。經過不斷的實踐和反思，我認為教與學當是相互交融的。要讓語文課堂真正成為學生喜聞樂見的學堂，讓學生積極主動地參與每一個教學環(huán)節(jié)，那么，就要求預設的環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的思維梯度，讓不同水平的學生各取所需、各有所得�；诖耍也捎玫慕谭ㄖ饕斜容^閱讀法、品讀悟情法、探究悟理法。同時在教學過程中強化學法的指導，讓學生自覺運用圈點批注、自主質疑、合作探究的方法，引導他們透過文字，參情悟理。
三、說教學設計
依據(jù)教材的特點，我分三大版塊進行教學。
�。ㄒ唬┡c文本對話，感知語言美
這一版塊分兩步。第一步，美美地賞，讓學生觀察盛開的紫藤蘿畫面，并要求描述其形態(tài)與特點。第二步，美美地讀，邀請兩位朗讀較好的同學和老師一起朗讀課文。重點關注文章對紫藤蘿的描寫，與先前對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
這一版塊設計的關鍵詞是“調動”。第一步看圖說花就是為了充分調動學生，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習。預習課文已有了“先入”印象，可以為學生觀察紫藤蘿提供觀察方法，同時在不經意中還能習得景物描寫的方法。
第二步讓學生比較圖片與課文的異同，也是一種“調動”。比較的能力，學生原本就“有”，不是某一節(jié)課從無到有，憑空建構的。課堂上調動它，只是為了強化，使之浮出水面，進而清晰化。對于現(xiàn)在看慣了游戲、漫畫的“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪學生的眼球。所以我小結時，相機導出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻�！边@樣的話，目的是現(xiàn)身說法，讓他們感覺到文字閱讀的優(yōu)越性，從而喜歡上閱讀。
（二）與作者對話，感受情感美
這一版塊我同樣設計兩個環(huán)節(jié)。第一步讓學生結合文中具體詞句、語段，體會作者心境的變化。這一環(huán)節(jié)一方面重在強化落實圈點批注讀書法，另一方面也是培養(yǎng)學生在“靜思默想”中提升思維深度的習慣。在此過程中，可能學生理解存在一定難度，不能完全理解到位，我預設了這樣的點撥：“人的情感變化有許多表現(xiàn)形式，有時深埋在心里‘不以物喜、不以己悲’；有時流露在表情神態(tài)上，一目了然；有時則表現(xiàn)在言語或動作上，需要揣摩�！苯涍^討論，導出本文的線索——作者思想感情的變化（從“焦慮悲痛”到“寧靜喜悅”）。
明確了作者情感的變化，第二步就是探知作者情感產生的心理根源。這一環(huán)節(jié)，是本課的教學重點。我先讓學生根據(jù)文中相關信息“關于生死謎、手足情”進行猜測。這一步只能算是淺層次的探究。而后由我簡要補充成文背景。要使學生更深入地理解深埋作者心底的痛楚，必須讓學生觸摸那段是非混淆、黑白顛倒的歷史。但對于初中學生而言，又不必展開過多。因此，我點到即止，出示了宗璞一家遭遇的資料。
出示資料1：馮友蘭1918年畢業(yè)于北京大學,1919年赴美留學,1924年獲哥倫比亞大學博士學位。回國后歷任廣東大學、燕京大學教授、清華大學文學院院長兼哲學系主任。與聞一多、張奚若、吳晗、季羨林等先生齊名。文革中遭受非人的折磨。
出示資料2：我的女兒馮鐘璞（宗璞）在科學院哲學社會科學學部工作，她也戴上了帽子，這是真正的帽子，用紙糊的高帽子，上面寫著“馮友蘭的女兒”。我的.兒子鐘越當時在沈陽航空研究所工作，“馮友蘭的兒子”也是他的罪名之一。——馮友蘭自敘。
這些背景是學生現(xiàn)有經驗無法涉及的，但又是理解本文必不可少的。借助補充背景感知作者一家的苦難經歷是閱讀的一種途徑，但課堂教學的“原點”還是文本。為此，我要求學生回讀文本，從紫藤蘿身上尋得蹤跡，通過品讀十年前花開的窘樣來感受那段歷史、那種心境。真正領會作者曾經的焦慮和悲痛。
（三）與人生對話，感悟生命美
這個版塊我再次運用了比較閱讀，與第一版塊不同之處在于：前者是側重形式上的比較，而這回側重內容與主題上的比較。
出示資料3：世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲��；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。（師范讀）
第一步出示《幽徑悲劇》的片段，讓學生探究出季羨林老先生對藤蘿的情感以及他面對歷史苦難的人生態(tài)度。
第二步尋讀出本文作者的態(tài)度并探究是什么促使她會有這種想法的。（本環(huán)節(jié)重點指導指導學生品讀花開的盛況，從外在的情態(tài)感受內在的精神，從而領悟到生命的真諦。）
第三步對比兩種不同的人生態(tài)度，讓學生結合現(xiàn)實生活談自己的觀點。這一設計是跳出文本解讀人生，旨在讓學生感知歷史的厚重。更重要的是讓他們在銘記歷史的同時，確立正確的積極的人生觀。如此一來，就增添了思維的深度。
這一版塊的教學，是本課的難點，三個環(huán)節(jié)的預設意在讓學生在主動積極的思維中，加深對歷史與人生的理解和體驗，由此受到情感的熏陶、人生的啟迪。
水到渠成之時，我順勢作如下小結：忘記歷史等于背叛，所以我們要銘記歷史給予的苦難；但面對苦難，我們更不能沉溺其中，放棄邁向未來的勇氣。讓我們肩負著責任，洋溢著微笑，快樂前行！
最后（配樂朗誦）我對人生有了一點感悟的小詩：
那一抹淡紫色的輝煌
泛著點點銀光
襯著明媚的陽光
顯得閃亮
生命如斯
只要你心中充滿對生的渴望
那么，生命的長河將延續(xù)
于是，生活也就透著淡淡的芳香……
蘇教版紫藤蘿瀑布3
教學設計(A)
教學設想
安排一課時。
突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。
教學內容和步驟
一、聯(lián)系舊課，導入 新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態(tài)度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第
一課有別。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結構。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
進濺比創(chuàng)g貯n)仁(zh山虬(q山瓊(郵陽)釀(nl吶)
分段：
第1--6節(jié)：看花(第一段)。
第7一9節(jié)：憶花(第二段)。
第10-11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。
1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學們讀2、
3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
�、侔错樞蛘f說描寫的對象。
�、谡f說描寫的角度和方法。
同學交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”�！啊钌顪\淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”�！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。
進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的.永恒。再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花!”“我在開花!”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
五、獨立分析、評論第二段。
下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發(fā)表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。
作者是從自己品花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！痹瓉硎棺咸倩ㄈ绱嗣利惗笔⒌摹跋陕董倽{”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命)｝對比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命�！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。
八、根據(jù)課文內容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。
板書設計 ：
看花
花瀑
花穩(wěn)
花朵
憶花
賞花的感受
憶花的劫難
頌花的生機
悟花：生命長河無止境。
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